单元整合，践行生本

肖智武

单元整体教学不是随意调整教材文本顺序或补充内容，也不是将几节课简单地基于知识逻辑关联起来。对单元内容进行多维度关联分析是教师合理设计学习活动的前提。教师首先要依据课标要求确定单元主题语境，阐明单元教学的指导思想;依据主题语境，梳理语篇素材的主要内容，提炼主题意义，梳理教材逻辑，明确其整合利用的价值，从而确定单元大观念探究的方向;依据单元素材与大观念的关联划分小观念，生成单元内容整合关联图。

一、感知单元整体内容，确定单元教学主题

大观念视角下，要想保证初中英语单元整体教学的顺利实施，教师需要从全局角度出发，感知单元整体内容，确定单元教学主题。具体来讲，在进行单元整体教学时，教师应结合各单元主题内容，制订科学合理的教学任务和总体目标，并将其细化分解至各个课时的教学活动中，立足班级学生的实际认知水平，灵活采取多元化的教学策略，引导学生更好地掌握各单元的整体内容及重点知识。在此基础上，教师还应充分挖掘不同板块的主题元素，并围绕该单元整体内容，为学生设计环环相扣的话题框架，引导学生更好地理解各单元的主题意义，以达到提升单元整体教学质效的目的。以人教版初中英语七年级下册Unit 1“Can you play the guitar？”教学为例，教师需要对本单元的学习内容进行整体感知，即以学生介绍自身特长为主题，通过学习基础词汇、语法和句式结构，帮助学生快速掌握进行自我介绍的语言知识。在实际的课堂教学中，教师首先应立足单元整体内容，认真做好重点词汇、语法和关键句型的内容讲解，并向学生提出以下问题：Are there anything you are good at？Can you answer these questions in English？引导学生根据自己的理解回答上述问题，由此来检测学生的英语基础水平。

二、深入挖掘主题元素，逐步锻炼学生思维

在开展初中英语单元整体教学活动时，除了需要感知单元整体内容，确定单元教学主题，还应结合初中生的认知发展特点，深入挖掘不同板块的主题元素。同时，从教材内容实际出发，精准提炼出各单元教学内容的核心价值，并按照由易及难的顺序對不同板块进行有效衔接，以此来保证单元整体教学的连贯性，循序渐进地锻炼学生的英语思维。例如，在教学人教版初中英语九年级Unit 7“Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的相关知识时，教师应明确本单元的教学主题为“成长的烦恼”，然后思考如何在单元主题中合理融入重难点英语知识，帮助学生在掌握教材内容的基础上，更好地解决成长道路上遇到的诸多困扰。首先，教师可采用提出问题的方式导入本单元教学内容：What trouble have you had recently？Can you talk to us？让学生主动回答、分享自己当下所面临的烦恼，以此来调动全体学生的学习积极性及课堂参与度，同时帮助教师更好地了解学生的心理动向及情绪变化，进一步拉近与学生之间的距离。其次，教师可以利用信息技术为学生播放1a部分“Read the statements below.Circle A for agree or D for disagree.”的教学内容，在帮助学生解决这些问题的前提下，高效开展对本单元重点语法和基本句型的教学活动，然后再带领学生展开对2d部分“Role-play the conversation”的深度学习，以此来提高学生的阅读理解能力及自主探究能力。最后，在学生学习3a部分语篇Mom Knows Best时，教师既要让学生大声朗读这首诗，并与同伴探讨这首诗标题所表达的意思，还应围绕本单元涉及的高频词汇和句型让学生思考、解决以下问题：Do you often communicate your mother？How should we get along with our parents？Does your mother have any requirements for you？待学生完成问题后，再利用2b部分所学的基础知识，引导学生表达自身对标题的看法，并与文章实际内容展开相应的对比分析。通过这种层层递进的教学方式，逐步锻炼学生的英语思维。

三、结语

单元化教学的创新在以提升学生综合运用语言能力为目标的前提下，减轻学生的学习压力，让他们更加愉快地学习，促使学生的学习行为、思维品质、创造性思维都能有所进步。单元化教学是需要师生共同经历的一场思维智慧探索之旅。英语教师需要探索更多的高效的教学方式，帮助学生充分灵活地运用所学知识，掌握分析并解决问题的能力。在漫长的学习生涯中，教师也只有不断创新发展，才能不被时代淘汰。