基于词块理论的初中英语阅读教学探讨

韦艳敏

词块理论是由Becker在1975年第一次提出的。词块是由两个或兩个以上的单词通过搭配或组合，而形成的语法和语义上相对固定的语言结构。一般来说，词块包括习语、词语搭配、短语等等。语块不仅指“in the end”这样的连续性短语结构;也包括不连续的句子框架，如“not only...but also”，还包括一些完整的句子，如“How do you do？”。词块作为一种兼具形式与功能性质的语言构件，融合了语法、语义、语境的优势，是一种切实可行的词汇运用方式，在英语阅读中有很高的使用价值和前景。绝大多数初中英语教师在阅读教学中仍采用传统的语法讲解、句子分析、词汇学习的教学模式，这种教学模式的最大缺点是将语法切割得过于雩碎﹐使学生不能准确领悟文章的中心内容﹐进而影响其养成良好的阅读习惯。在新课改不断推进的大环境下，初中英语教师有必要以词汇为解码工具，引导学生通过词语、词汇、句子的学习，正确掌握词汇语法意义，明确词与句、句与段之间的关联﹐帮助学生构建自己的词块库，提高其英语阅读理解能力和运用能力。在此，笔者现就基于词块理论的初中英语阅读教学予以探讨。

一、英语阅读教学中要引导学生树立词块学习的意识

在传统的英语阅读教学实践中，并没有词块的概念。因此，在实际的教学过程中，教师就需有意识、有计划地向学生渗透词块的概念，使学生能够逐渐习惯以词块来代替传统的单词与词组的认知、积累与应用。如在填词或者是复述课文等练习中，教师就可提供一些关键的词块来引导学生进行相关的联系，而不是简单的词组或单词。帮助学生构建并逐渐强化有关词块的概念并不是一蹴而就的事情，教师在实际的教学过程中要持之以恒，逐步引导学生形成全新的学习思维，最终使词块学习能够深深地印在脑海里，进而方便后期的学习。

二、英语阅读教学中要通过活动和任务来强化词块

在初中英语阅读教学中，教师应提醒学生在学单词时尽可能多地学习与其相关的固定搭配和惯用表达，因此，教师在英语阅读教学中要通过活动和任务来强化词块。（1）辨认词块。教师根据学生的实际水平选择难度适宜的文章，以便学生在阅读之后能找出阅读材料中的词块。学生寻找完毕之后，可进行同桌或小组的讨论，然后派代表发言。最后，由教师分辨学生找到的词块是否恰当，并给出重要或学生需要掌握的词块。这个活动不仅有助于学生形成并提高词块意识，更能使教师有针对性地引导学生辨别词块，最终提高学生辨别词块的能力。（2）领悟词块。教师在讲解词块时，要结合一定的语境，帮助学生领悟词块的用法。具体有两点。一是出现频率高、一词多义且使用时容易出现错误的词块应作为教学的重要内容。二是由动词构成的词块应特别引起教师的关注。例如，在讲解动词make的搭配词块时，我列出了语篇中经常出现的不同搭配（例如：make it成功做到；make a difference有影响，很重要；make oneself understood使自己被理解，等等）。这样，学生对make这一单词在语篇中经常出现的搭配便有了较为深刻的理解和认识。为了让学生更好地领悟词块，教师应注意从意义和结构两个层面进行讲解。其一，将相同结构的词块归类。当复习到make somebody do这一结构时，教师应要求学生回忆曾学过的结构相同的搭配（例如：have/let somebody do，see/hear/watch/notice somebody do，等等）。教师要先启发学生进行联想，如果学生的回答不完整，再由教师补充。其二，找出表达相同、意义不同的词块。例如，在教学中出现了to be honest这个词组，教师可帮助学生归纳它的同义短语（例如：to be honest with you，honestly speaking，to tell you the truth，等等。又如：be proud of和 take pride in，be full of和be filled with，等等）。为了加深对词块的理解，教师还可要求学生造句。（3）巩固词块。经过词块的辨认和领悟，学生需要对词块进行巩固。教师可通过背诵、翻译、填词和造句等形式多样的练习帮助学生巩固词块。例如，用英语解释英语的方法巩固词块。它既能创造英语学习的氛围，又能降低词汇理解的难度，还可调动学生的已学词汇，并为一句多译或同义替换提供典范。

三、英语阅读教学中要引导和帮助学生运用词块

掌握词块的目的在于运用。在阅读教学中对词块的运用主要体现在如何通过识记词块，养成良好的英语阅读习惯，如何运用词块促进学生对阅读材料的理解与掌握等两个方面。一方面，在阅读教学时，老师应设法让学生学会借助词块特点和优势于自己阅读的策略。如学会如何在文本中快速发现高频和关键词块，并学会通过这些词块的特定语义和组词方法快速判断文本主题、作者立场观点等，形成按词块而非仅仅按单词为单位阅读的习惯，提高阅读的速度。例如，当学生看到“In a word”这一词块时，他们就应该想到下文要对前文或整个文本进行归纳和总结了，从而帮助他们快速地完成阅读、理解文本。另一方面，老师要引导和帮助学生学会如何通过发现词块，进一步准确地从宏观上把握整篇阅读材料，进而加深对文本的内涵、价值观等核心内容的理解。在一定的语境下，文本的各个组成部分之间的相互关联与组合可以表达完整的意义。由于词块本身具有整体性特征和一定的语篇功能，加强词块的学习，有助于提高语篇分析理解能力。因此，要通过课堂讲授和课后训练，培养学生这种利用词块去实现对文本的整体认知。教师在讲解课文时，在语法语言点之前，可以先利用词块进行整个课文的结构分析，理解课文的逻辑关系和作者的写作意图。从而让学生逐渐养成这种习惯，提高他们对阅读文本的整体认知能力。

总之，基于词块理论的英语阅读教学对学生阅读能力的发展有极大的推动作用，为解决初中生的阅读问题提供了可行的方法，也为英语阅读教学提供了新的思路。初中英语教师应具有创新精神，在阅读教学中充分利用词块的优势，引导学生积极主动地发现词块，学习词块，积累词块，运用词块，实现阅读技能和英语综合能力的全面提升。