语文特级教师宁鸿彬思维训练方法研究

付爱叶

内容摘要：思维训练在我们的语文教学中有着非常重要的作用，但在实际的教学实践中很难做到甚至很容易被忽视。宁鸿彬老师认为教师应该要有超前意识，着眼未来，培养创造性人才，因此，他认为在教学中要训练学生的思维。他提出了“宁氏教学三原则”，鼓励学生独立思考，并且在阅读教学、写作教学以及语文知识教学中都运用独特的方法来提升学生的思维能力。

关键词：宁鸿彬 宁氏教学三原则 思维训练途径

宁鸿彬是语文教学流派中思维派的代表人物之一。他长期致身于一线语文教学实践，并积极参与教改实验，在其过程中形成了自己独特的教学风格和教学体系，并提出了以培养学生创造性思维能力为特色的语文教育理论，这个教育理论为思维派的形成奠定了理论基础。在教学过程中，宁老师非常重视发展学生的创造性思维，为未来社会培养人才。

一.思维训练的必要性

《普通高中语文课程标准（2

017年版）》中提出了语文核心素养，其中包含了思维发展与提升，要求学生在语文学习过程中，通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

我们的教育是为未来培养人才，所以教育的周期是很长的。我们教的学生要在很多年之后才能为我们的社会作出贡献，所以，我们的教育是要为学生未来工作奠基的。因此，作为教育者，就需要有超前的意识，要知道未来社会需要的人才是什么样子的。宁鸿彬老师的“未来教育观”关注到了社会发展需要创造性人才，因此，他的教育觀念更侧重于培养学生的思维能力，这是未来社会对人才的一种要求。而且培养学生的思维能力，在一定程度上能够使学生突破教师知识和能力等方面的局限，不断提升自身的能力，这种思维能力并不会因为知识的时代滞后性发生改变，反而会帮助学生紧跟时代步伐，适应未来社会。

二.宁氏教学三原则

要想训练学生的思维，教师需要鼓励学生发挥自己学习的积极性和主动性，敢于发表自己的见解。而宁鸿彬老师的“宁氏教学三原则”为学生营造了一个自由、民主、宽松的学习环境，有利于尊重学生的主体性地位，促进学生独立思考，进而培养他们的思维能力。

1.“三不迷信”

“三不迷信”主要指不迷信古人、不迷信名家、不迷信教师，这有利于鼓励学生独立思考。中小学生对于观点正确与否的判断力相对来说不高，往往会认为古人、名家以及教师说的就是对的，很少有自己的独特见解。但是随着社会的发展，古人的一些文章等和名家的观点有些已经不适用于现在，因此学生不能迷信古人和名家。宁鸿彬老师也曾告诉过学生：“我的学问有限，教你们的课，百分之七八十是正确的，其中还有不正确的，你们别迷信。”这在一定程度上提醒了学生不能一味地迷信老师。“三不迷信”是培养学生创造性思维的第一步，它鼓励学生挑战权威，突破束缚。

2.“三个欢迎”

“三个欢迎”包括欢迎质疑、欢迎发表与教材的不同见解以及欢迎发表与教师的不同见解，它也是在学生敢于挑战权威的基础上加以引导，鼓励学生发表自己的想法和见解，有利于调动学生学习的主动性，使他们创造性地学习。

3.“三个允许”

“三个允许”包括允许出错、允许改正以及允许保留，这“三个允许”相当于为学生的前两步上了一层保险，学生由于知识经验相对较少，其想法或见解可能会存在一定的问题，“三个允许”有利于卸下学生思想的负担，给学生提供了一个容错空间，使他们在表达自己观点时可以敞开心扉，为学生创造了一个和谐融洽包容的氛围，有利于维护学生的自尊心，尊重学生人格。

三.进行思维训练的途径

1.在阅读教学中进行思维训练

（1）“多端性”训练

“多端性”训练主要是让学生多方向、多角度、多途径地思考问题。多端性是指一个问题有多种解决方式。我们在教学过程中要想训练学生的“多端性”可以从多样性解答和异解归纳两个方面入手。

多样性解答就是引导学生对一个问题做出多种多样的回答，让学生从多角度来思考问题。例如，在《皇帝的新装》的讲解过程中，宁老师让学生为本文加一个副标题——一个……的皇帝。在这个教学环节中，宁老师给了学生充分的回答时间，让每位同学都可以发表自己的看法，我们能够发现不同学生对同一个问题的思考角度也是不同的，同学之间相互补充，有利于培养学生的发散思维能力，而发散思维能力是创造性思维中不可或缺的一点。

异解归纳就是指老师对学生的回答进行归纳总结。在上课过程中，学生会对某个问题有着不同的解答，教师应该先让学生不断发表自己的见解和观点，然后对这些回答和进行归纳点拨。这种方法有利于培养学生的集合思维和逆向思维能力，这两种思维能力能够帮助学生在发散的基础上总结归纳，聚焦于问题，这样的过程其实就是一个求异到求同的过程，这是创造性思维中非常重要的一点。

（2）“变通性”训练

“变通性”训练是指在语文能力训练过程中，教师根据训练内容的不同，对教学内容、教学环节等做出相应的变动。学生在思考问题时，往往会受到思维定势的影响，这在一定程度上限制了学生思考问题的角度，而宁老师则通过反方向求解、变方式表达以及综合性评价三种方式帮助学生突破思维定势的桎梏，改变思维方向，从而获得独特的、有创造性的见解，这也有利于培养学生的创造性思维。

反方向求解就是在解决一些问题时，让学生从与平时或者他人认识的反面出发思考问题，从而获得一些独特的解决方法。对于《变色龙》这篇文章，按照大多数人的思考习惯，往往会注意到奥楚蔑洛夫“变”的地方，通过分析“变”来知道奥楚蔑洛夫的人物性格特点。而宁鸿彬老师在讲解这篇课文时运用了反方向求解，不仅让学生分析了奥楚蔑洛夫的“变”，还让学生奥楚蔑洛夫有哪些地方“不变”，通过分析“不变”让学生抓住问题的本质，宁老师在授课结尾指出了这种阅读方法是“逆向思考阅读法”。通过这个课例我们能够发现，当从我们认识的正面出发，我们可以获得一些解决问题的方法，而从反方向去思考问题，也会有一番独特的体验，有一些不同的收获。因此我们在阅读教学中要注意引导学生进行逆向思考，拓宽思路，尽可能地减少思维定势对于解决问题的影响。

变方式表达是指在教师的指导下，学生阅读课文之后，运用于原文不同的表达方式重新表达原文内容[2]。宁鸿彬老师在讲解《人民解放军百万大军横渡长江》时，让同学们分别用一句话、一段话以及几段话三种方式重新表述新闻内容，在学生回答完后，宁老师会让学生思考哪个答案更符合要求及其原因。通过这样变方式表达，学生既了解了新闻的内容，更重要的是对新闻的结构要素有了一定的把握。学生在重新表述课文内容的过程中也需要他们进行创造性思考，这也就在潜移默化中提升了学生的创造性思维能力。

综合性评价是指学生按照教师指定的观点综合评述两篇有某种联系的课文。宁老师让学生进行综合性评述，在这样的一个过程中，学生要思考两篇课文之间的联系，既有利于让学生的知识之间形成联系，也能够培养学生的联想思维能力；而且学生需要进行评述，这有利于培养学生的分析综合能力等。因此，综合性评价对于学生思维能力的提升有着重要作用。

（3）“独特性”训练

“独特性”训练主要训练学生用前所未有的新角度、新观点认识事物，提出不同凡俗、超乎寻常的独特见解。这是培养学生创造性思维中最难的一点。

创造性发挥是指教师要求学生在阅读课文后，在原文的基础上，充分发挥想象力，做出符合原文旨意的增添补充。宁鸿彬老师在讲解《变色龙》一文时，在课堂结尾，宁老师让学生发挥想象力，以《广场事件之后》为题，以口头作文的形式对文章进行续写。这个口头作文实际上就是让学生进行一个简单的创造性发挥，学生在构思时不仅需要发挥自己的想象力，对原文进行补写，增加一些有意思的故事情节，还需要有缜密的逻辑思维能力，因为宁老师要求作文内容要和原文衔接，人物性格、中心思想等都需要和原文吻合，让学生在一定范围内进行创造。这样的方式对于提升学生的思维能力有着很大作用。

加工性修改是指训练学生在语文阅读过程中，对正确的作业进行修改，使它进一步提高，使它更科学、更精妙、更完美。加工性修改对于学生来说属于一个精益求精的过程，学生在这个过程中需要发挥自己的创造性，不断对作业进行加工，才能使原本就正确的作业更加完美。通过这样的训练，学生的创造性思维能力在一定程度上能够得到提升。

宁老师通过创造性发挥和加工性修改两种方式来培养学生创造性地思考问题、解决问题的能力，同时宁老师也注意到了教师独特的课文设计的重要性，他认为，培养学生创造性思维能力的关键就是教学设计。教师的授课方式以及教学设计等等对于学生有着潜移默化的影响，如果教师在其教学设计中体现了创造性，久而久之，学生在思考的过程中也会形成一定的创造性思维，因此，教师的教学设计要独特。例如宁老师的《皇帝的新装》第二课时中，以“这些人上当受骗的原因是什么？”这一问题为抓手，既引导学生对关键词进行了分析，同时还帮助学生准确把握文章主题。由此可见，独特巧妙的教学设计一方面能够得到良好的教学效果，另一方面还可以调动学生学习的积极性，发挥其主体地位。

2.在写作教学中进行思维训练

宁鸿彬老师的思维训练在写作教学中也有一些体现。在宁老师的教学中，阅读教学经常是和写作教学融合在一起的，他经常会在课文讲解的过程中，结合课文中的某一点，让学生进行口头作文。例如，宁老师在讲解《变色龙》这篇文章时，在第二课时向学生布置了一个口头作文，让学生对文中故事进行续写，并要求学生所续写的内容要和原文衔接起来，中心思想要和原文相吻合，人物的思想品质等也要和原文保持一致，在此基础上还要增添一些有趣的故事。口头作文对学生思维能力方面的要求相对较高，学生要在大脑中进行创造构思，不仅要将语言组织得优美通顺，而且在表述出来时既要符合逻辑等方面的要求，因此在这样一个口头作文中也能够训练学生的逻辑思维和创造思维能力。

3.在语文知识教学中进行思维训练

（1）卡片教学艺术

宁鸿彬老师的“卡片辅助教学法”在全国有着很大的影响，在复习和讲授新课中会经常用到这种“卡片”。例如，宁老师在讲解《变色龙》一课之前，先让学生朗诵了《西江月·井冈山》、《咏柳》以及《黄鹤楼》三首诗词，在宁老师指出学生朗读存在的问题之后，又依次向学生出示了仄仄、打量、朦胧、无聊、迷茫五张卡片，让学生简单回想上节课学过的知识。再如，宁老师在讲解《中国石拱桥》的过程中，随着教学活动的进行，依次向学生出示了匀称、古朴、绝伦、惟妙惟肖以及推崇五张卡片，并对这五张卡片上的词语进行了重点解释，宁老师选择了教学中学生学生容易读错的词以及一些关键性的形容词作为卡片内容，有利于加深学生对这些的印象。在课堂结尾，宁老师还会出示一遍这些卡片，让学生解释这些词语，这既是对词语意思的复习，加深对字词义的深度理解和长时记忆，也帮助学生回想了整节课的学习内容。

（2）欲扬先抑教学艺术

邵长思在《中学语文教学流派与教学模式研究》中对欲扬先抑教学艺术作了解释。所谓“欲扬先抑”，就是教师在传授语文知识之前，故意不把教学的内容告诉学生，而是采用“弯弯绕”的办法，制造“事端”，“激怒”学生，当学生急于想知道“事情真相”而“发怒”时，教师突然“给予”，以使学生豁然领悟。

宁老师在《中国石拱桥》这篇课文的第二课时，就运用了欲扬先抑的教学方法，他向学生提问“作者为什么举两个例子”，一位同学回答说举赵州桥是为了突出其结构巧妙、坚固，举卢沟桥的例子是为了突出其美观，宁老师反问这位学生赵州桥的外观不太好，卢沟桥对结实吗；当第二位同学回答说两个例子更加充实，宁老师也对其答案进行了反问，举三个例子不是比两个更充实吗。在这个提问过程中，宁老师抓住学生回答的漏洞不断反问学生，这样就让学生重新审视自己的回答是否精确，当学生都产生困惑时，宁老师提醒学生：“书中就有答案，不过并不是直截了当说的”，从而帮助学生找到问题的答案。宁鸿彬老师在教学过程中并没有将现成的结论强加给学生，而是通过不断提问诱导学生认识到自己的答案中的缺陷，间接提醒同学思考问题要全面，然后给学生一些提示，来引导学生得出正确结论。而且在这个过程中，师生处于一个平等的地位，学生不能等老师给出答案，而是必须进行独立思考，在这个思考的过程中，学生的思维能力也就能够得到提升。

（3）多样性组词造句教学艺术

多样性组词造句的教学方法在宁鸿彬老师教学中经常用到，简单来说就是让学生进行组词或者造句。这种方法也属于一种多端性训练，它是宁鸿彬老师培养学生创造性思维的重要途径之一。宁老师在执教《白杨礼赞》时，其中一个教学环节是让同学们利用“无边无垠”进行造句，并且要求该成语所形容的事物不能重复。通过学生不断地造句，他们不仅对“无边无垠”一词地理解更加透彻，而且大致了解了使用该词语的语境。在这个环节中，学生不断地进行思考，在一定程度上有利于拓宽学生思维的宽度。

我们培养未来型人才就必须要重视学生的思维能力，宁鸿彬老师的思维训练方式在一定程度上给我们提供了一些教学思路，对我们的教学来说有着极大的借鉴意义。我们教师在备课时要从多种角度思考，合理安排教学环节，采取多种有效措施以帮助学生提高其思维品质，使学生能够成为未来社会发展所需要的人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]邵長思.中学语文教学流派与教学模式研究[M].广州：广东教育出版社，2017.

[3]宁鸿彬.《皇帝的新装》教学实录（上）[J].中学语文教学，1997（05）.

[4]徐筱茹，赖学军.宁鸿彬“启”思维训练路径探幽[J].读与写（教育教学刊），2014，11（03）.

[5]周宇珑.面向未来，培养创造型人才——宁鸿彬的创造性思维教育观浅析[J].课外语文，2016（10）.

[6]于保东.核心素养视域下的宁鸿彬语文教育管窥[J].语文教学通讯，2017（11）.

[7]魏雅帆，邢晓寅.宁鸿彬思维训练教学思想研究[J].文学教育（下），2021（09）.

（作者单位：陕西理工大学人文学院）