立足核心素养，优化小学语文单元作业设计

金立颖

作业是课堂学习的延伸，是巩固和强化知识点的重要途径。然而，当前小学语文作业在设计与评价方面存在着一些问题。如何优化小学语文作业设计与评价，提高学生的语文学习效果，已成为亟待解决的问题。

小学语文单元作业设计现状分析

内容单一，缺乏趣味性。许多小学语文作业只是简单的填空或选择题，缺乏对学生思维的挑战和激发。在教育改革不断深入的背景下，学生的学习需求和兴趣也在发生改变，传统的作业内容已经无法满足学生的需求，难以激发学生对语文学习的热情和主动性。

作业难度和作业量不适度。一方面，一些作业难度过大，超出了学生的掌握范围。另一方面，作业量过多，使得学生没有足够的时间去完成，从而影响学生的学习效果。

评价方式单一。传统的作业评价方式过度关注学生的成绩，往往无法全面反映学生的语文学习情况，还会使学生产生竞争焦虑，影响他们的情绪和心理健康。

优化小学语文单元作业设计的对策

常规纸笔单元作业——增趣味

教师应该以布置高质量作业为出发点，设计能够激发学生学习兴趣和主动性的作业。例如，在教学《泊船瓜洲》这一课时，教师可以设计与教材意境相关的图画作业，通过绘画的方式让学生更好地理解教材内容。这种设计方式不仅可以有效激发学生参与课堂学习的积极性，还能够促进学生对故事内容的深入理解。

同时，教师应适当减少重复性作业，增加趣味性和创新性作业。只有在这样的设计下，才能更好地为学生在语文探究中的长远发展打好基础，让学生在语文学习中实现全面发展。

合作型单元作业——提素养

合作型单元作业的目的在于使学生在完成作业的过程中，实现从“个体”到“团队”的转变。发挥团队的力量，让学生互相学习、互相影响，做到在交流中建立自信，提高学习效率，增强合作意识。

例如，学习完三年级上册第六单元后，教师引领学生实施单元整体作业——跟着“李杜”去“旅行”。在走近“诗仙”李白的环节中，教师组织学生以表演的形式感受李白作品的艺术魅力；鼓励学生用软硬笔书法临摹他的千古名句；在走近“诗圣”杜甫的环节中，为学生搭建诗韵展示的舞台，组织学生根据古诗内容进行情景剧表演。

此外，教师还引领感兴趣的学生尝试古诗新唱，让他们在优美的歌声中对杜甫的诗句产生更深刻的理解，对古诗中的写作手法、意境有更深刻的体会；组织学生以学习小组为单位完成古诗文积累的实践作业，用“诗歌对对碰”的方式进行诗句接龙。学生在教师设计的单元作业中穿越古今，通过背诵、吟唱、书法作品等多种形式拓展古诗词积累，体会诗人的情感，在合作完成单元作业的过程中，实现了核心素养的提升。

实践型单元作业——强语用

单元作业设计是核心素养理念下提出的作业设计思想之一，其系统性、结构性和关联性等优势不容忽视。整体规划和有序推进单元作业设计，让学生能够逐步深入地学习单元的语文要素，夯实听说读写等方面的能力，逐步提高语文核心素养。

以部编版教材三年级上册第三单元的作业设计为例，针对“仔细觀察一种动物、植物或一处场景，把观察所得写下来”这一单元作业目标设计单课作业时，笔者就第15课要求学生观察动物外形，就第16课要求学生记录事物变化，并布置了课后观察实践作业。“初试身手”是一项学习任务，笔者要求学生撰写关于某个事物或场景的观察所得。三次作业相互关联，又各有侧重，逐步深入。在第一、二次作业中，学生需要对某个事物或场景进行仔细观察，并把观察结果用文字表达出来，这将为第三次作业提供基础，为综合与运用做准备。第三次作业将前两次作业的观察结果进行了综合，需要学生根据所学知识进行运用。通过逐步深入的学习，学生能够更好地了解事物和场景，提高自己的表达和创造能力。

一个单元的作业目标往往需要通过多个课时的作业实施来完成。因此，笔者采用了目标分解的方法，通过三次单课作业的设计来逐步达成单元作业目标。同时，在统筹规划作业时，笔者考虑到具体要求、作业水平、作业类型以及作业时间等因素，确保了作业在各个课时中合理分布，避免重复和无效训练。在每个课时中，学生需要完成特定的作业要求，教师据此对作业类型和水平进行相应调整，以适应学生的学习进度。同时，作业的时间安排也会因任务的复杂度和难易度不同而有所调整，以保证学生能够在一定的时间内完成作业，并充分掌握相关的知识和技能。

在规划作业时，教师还需要考虑作业之间的协调性，避免因重复或无效的训练而浪费学生的时间和精力。通过统筹规划作业，确保每项作业都有明确的目标和要求，有助于提高学生的学习效率。

笔者在实践型作业上，还设计并创新了单元长程作业。以部编版教材三年级上册第五单元为例，本单元的教学目标是让学生学会留心观察，积累生活素材，提高习作能力。此前，学生在第二单元学习了写日记，写日记可以帮助学生养成留心观察生活、记录生活的习惯，是积累习作素材的一种很好的形式。基于此，本单元便可以“写日记”为主题来设计长程作业。单元长程作业布置为一周一次，教师通过询问、面批等方式来了解学生的观察和选择，及时给予学生恰当的建议，一学期后进行总结，引导学生展示观察成果，让学生的观察被看见、被欣赏。

单元作业设计的优势在于它能够循序渐进地实现单元作业目标，通过多个课时的作业设计引导学生逐步深入学习，能够有序推进学生的学习进程，为他们未来的学习和发展打下坚实基础。

小学语文单元作业的多元评价

问卷式评价

问卷设计通过一些题目促使学生就完成的记录、资料收集、常规学习成果等进行交流。教师可以据此了解学生的学习情况，发现新问题，找准真问题，调整语文单元作业的现状，也可以进行提问检验学生的学习成果。

积分式评价

教师对学生单元作业完成的及时性、作业质量进行评分，可以增强学生完成语文作业的成就感。例如采用“好习惯成就大梦想”主题下的“积分存折”，对学生的日常语文学习及时给予肯定和表扬，15个赞可以换一张梦想卡。凭借不同数量的梦想卡可以实现不同的梦想。这种方式能够极大地激发学生们的学习热情，在集赞中提升语文核心素养。

展示式评价

小学生的学习重在获得更多成长和发展的机会，进而获得前行的力量。展示语文单元作业，可以让师生共同欣赏学生的实践结果，让学生在展示中获得精神上的满足，丰富他们的情感体验，提升他们学习的积极性和自信心。

语文作业对于学生的语文学习具有重要作用。笔者希望通过本文的探讨，能够为当前小学语文单元作业设计提供一些有益的思路和借鉴。笔者相信，只有不断创新和优化，才能够提高小学语文教学的质量，激发学生的学习兴趣和主动性，促进学生的全面发展。