借助导读单推进整本书阅读教学

杨静 路翠霞

摘 要 整本书阅读有利于拓宽学生的阅读视野，提高阅读水平。语文教师可以借助导读单，规范学生的阅读行为，发散阅读思维，有效推进整本书阅读教学，提高整本书阅读效果。

关键词 整本书阅读  导读单  阅读效果

整本书阅读是一种新型的阅读方式，对于培养学生的语文阅读素养具有重要作用。近年来，越来越多的语文教师尝试创新整本书阅读教学方法，给学生带来全新的学习体验，丰富学生的阅读知识储备。然而，仍然有一些教师对整本书阅读存在误区，他们没有及时对学生进行阅读过程的监督和阅读成果的检验，导致学生阅读水平难以提高。在新时代教育背景下，导读单成为开展整本书阅读的重要工具，不仅能够简化阅读流程，增强阅读理解深度，还给学生提供了更多拔高的机会，促进思维升华。为此，语文教师应重视导读单的设计和运用，激发学生整本书阅读兴趣，打造高效的阅读课堂。

一、博观约取，科学设计导读单

在整本书阅读教学中，学生阅读的每一本书都是教师精挑细选出来的，不仅具有独特的创作意蕴，还蕴含着深刻的哲理与内涵。然而从当前的教学实际来看，学生在阅读整本书时大多是走马观花，没有目的地阅读，对整本书中的内容很难形成深刻的理解和感悟。为此，教师可以采用“以单引读”的教学方式，根据整本书的内容及学生的阅读能力，科学地设计导读单，让学生在导读单的牵引下进入深度阅读状态。

导读单在整本书阅读中具有方向指引的作用，能有效推进整本书阅读教学的深入。为了更好地发挥导读单的作用，教师在设计导读单时要遵循趣味性的原则，除了传统的文字表述外，还要结合学生的兴趣点和关注点，加入学生喜欢的元素，如与整本书相关的图片、视频、影视剧片段等，用新颖的形式吸引学生的注意力，调动学生的阅读积极性。由于不同的学生在阅读习惯、阅读理解能力、知识基础等方面存在较大的差异性，教师在设计导读单时要充分尊重学生的差异，结合不同水平学生的最近发展区，设计具有层次性和挑战性的导读单，用由浅入深、由易到难的阅读任务，引导学生思维的渐进性发展，兼顾学生整体的阅读体验，提升学生的阅读思维含量。

二、预测激趣，点燃阅读期待

兴趣是最好的老师。在传统的教学模式下，学生对于整本书阅读不感兴趣，往往是迫于教师的压力，为了完成教师布置的阅读任务而消极地阅读。在这种心态下，学生很难融入到书中，甚至还会出现半途而废的情况。为此，教师在设计导读单时要将学生的阅读兴趣作为首要因素，不仅要在形式上进行创新，还要借助导读单的引导，点燃学生的阅读热情，使学生对整本书内容产生阅读期待。

在导读单中，教师可以根据学生的认知特点，设计一些趣味性的导入，加入书中有趣的插图，让学生结合插图展开联想与想象，猜测书中的内容，形成良性互动。还可以引导学生借助书的封面、目录、书名等进行推测，想象书中可能发生了什么故事、故事发生的环境、背景，故事有什么深意等，组织学生之间展开交流和讨论，让学生各抒己见，在矛盾冲突中激发学生的阅读兴趣，使学生产生阅读求证的迫切心理。教师还可以结合导读单，用讲故事的方式为学生讲述书中的精彩片段，或借助多媒体为学生播放相关的视频资料，在丰富的视听刺激下，使学生产生探寻情节发展的冲动，开启学生愉快的阅读之旅，为提升核心素养奠定基础。

三、图导思维，把握情节脉络

整本书篇幅较长，而且内容丰富，其中蕴含着大量的信息，学生在阅读过程中经常会顾此失彼，很难完整地把握书中内容。为此，教师可以在导读中为学生提供各种图示，将书中繁琐的内容简单化、系统化、概括化，使学生更加清晰地把握书中的情节脉络，提高阅读效率。学生可以借助图示及时记录自己的阅读感受，并随着阅读的深入，不断修正和完善自己的阅读理解，降低整本书阅读的难度。

在具体的教学实践中，教师可以借助思维导图帮助学生梳理的情节脉络，减轻学生的阅读压力。比如，在阅读小说类的书籍时，由于很多前后章节连贯性不大，对于学生来说存在一定的阅读难度。这时教师就可以利用思维导图进行导读，按照书中不同事件发生的连贯顺序绘制思维导图，整理出清晰的发展脉络，使学生能更好地把握故事情节之间的内在联系，增强阅读的层次感。分析书中的人物形象是整本书阅读的重点与难点，只有对书中的各色人物形象把握清楚，才能更好地理解整本书的内涵。所以，在整本书阅读教学中，教师可以从鉴赏人物形象出发，运用思维导图分析书中的每一个人物形象，同时还要根据人物形象之間的关系，构建人物关系网，使学生更加全面地把握书中内容，了解每个人物在书中的作用及特点，达到活学活用的目标。

四、问题驱动，培养高阶思维

问题是开启学生思维的一把钥匙。在设计导读单时，教师可以结合整本书的内容为学生罗列出具有探究价值和系列问题或重点话题，引导学生从角色命运、写作方法、人文精神等方面展开交流和探讨，也可以从学生的阅读生成中筛选具有探究价值的问题和话题，让学生在议题思考和思辨中进行深度阅读，培养学生的高阶思维。

教师在选择问题时，既要基于整本书的核心价值，又要综合考虑学生的学情，选择指向核心人物、指向故事情节或指向文本意蕴的问题，而且还要注重问题之间的连续性和阶梯性，循序渐进地推动学生阅读和思考。比如，在阅读《水浒传》时，教师在阅读单中为学生设计这样一系列的问题：梁山中的三位寨主，你最想投奔哪一位？为什么？如果换成王伦或晁盖带领梁山，会走得更远吗，为什么？有人说宋江他们是梁山好汉，是“侠之流”，也有人说他们是“奴才”，你怎样看？用这样一组驱动性的问题引发学生持续深入阅读的兴趣，使学生更深刻地理解书中的核心价值。

五、实践延伸，升华阅读体验

在整本书阅读中，总有一些内容会给学生留下深刻的印象，会引发学生的情感共鸣，这些都会成为学生读后的“谈资”。在整本书阅读后，教师可以为学生设计成果展示式的导读单，引导学生对全书内容进行回顾与总结，组织丰富多彩的实践活动，升华学生的阅读情感，强化学生的阅读体验。

可以为学生设计“读后分享”导读单，组织开展读书交流活动，让学生在导读单的引导下，对书中人物形象、语言特色、主旨思想等进行分析和点评，在思辨中深化学生的阅读理解层次。还可以设计“日积月累”导读单，组织学生开展比赛活动，比一比谁在阅读中积累的好词、好句最多，让学生相互传看，查缺补漏，不断完善自己的导读单，增加语言积累。教师还可以根据读前的导读单，组织讲故事比赛活动，让学生讲述印象深刻或深有感触的情节。可以开展“百家讲坛”活动，让学生对书中人物、情节方面对整本书进行点评，既能锻炼学生的语言表达能力，又促进学生由感性认识向理性认识的升华，深化阅读体验。

总之，导读单在整本书阅读中可以有效整合阅读资源，提升学生阅读的思维含量。教师要创新整本书阅读教学方式，把握“以单引读”的设计原则，激发学生持续阅读兴趣，帮助学生掌握正确的阅读方法，起到内化迁移的效果，促进学生语文素养的发展。

[作者通联：山东淄博市张店区第一中学]