指向学生学习发展的过程性学习评价实践

程春英 朱晓燕

摘要 以“生物体的器官、系统”为例，立足《义务教育生物学课程标准（2022年版）》制定学习评价标准；针对不同的学习任务设计评价量规，对学生进行过程性评价，促进学生的学习发展。

关键词  过程性评价评价量规学习发展

中图分类号 G633.91              文献标志码 B

探究实践是生物学科核心素养之一，是源于对自然界的好奇心、求知欲和现实需求，解决真实情境中的问题或完成实践项目的能力与品格。包括科学探究和跨学科实践。科学探究是学习生物学的重要方式，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。跨学科实践是扩展视野、增强本领的重要途径。[1]

课堂学习中开展过程性评价，是通过课堂活动过程中学生的语言和行为，考查学生的学习态度、知识掌握、情境解读、任务落实、思维状态、实验探究、分层作业等情况，对学生的学习过程和学习结果做出动态的、恰当的价值判断。从“对学习的评价”转向“为学习的评价”[2]，评价与学生的学习融为一体，具有激发学生深度学习，促进教师改进教学，提升课堂教学质量的功能，是有效教学所探讨的基本要素与核心环节，对于促进学生的学习发展具有重要意义。下面以“生物体的器官、系统”为例，通过四个方面对科学探究的初中生物学课堂过程性学习评价进行探索。

1 基于《课程标准》学业要求，制定学习评价标准

“生物体的器官、系统”是北师大版教材七年级上册第2单元第4章第2节，安排教学2课时。依据《义务教育生物学课程标准》（2022版），本节内容涉及大概念“生物体具有一定的结构层次，能够完成各项生命活动”，重要概念“生物体的各部分在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动”，次位概念“绿色开花植物的结构层次包括细胞、组织、器官和个体，高等动物体的结构层次包括细胞、组织、器官、系统和个体”。学业要求涉及“识别给定生物材料所属的结构层次，并阐明生物体在结构和功能上是一个有机整体。”七年级学生已初步具备观察、分析、归纳等能力，思维活跃，学生通过前期学习，已建构了细胞的分裂与分化、组织等相关概念。学生在生活中对植物、人体有一些直观的认识，但不能准确表达植物、人体的结构层次，本节课要帮助学生通过观察、探究活动，进一步构建“器官”“系统”以及“生物体的结构层次”等重要概念。

根据本节内容要求和教学提示，设定本课时的学习目标和评价标准如下：①解剖并识别鸡翅、桔子和叶片中的主要组织，说明组织如何构成器官。学会生物解剖实验操作与实验技能。学生通过完成任务单的内容，提问学生，设计任务评价量表，考查学生的学习态度、知识掌握、情境解读、任务落实、思维状态等，对学生的学习表现进行即时评价。②说出器官、系统的概念。以大概念核心内涵为纲，绘制概念图，建立概念间的联系，初步建构概念。通过设计观察类探究活动评价量表（表2），学生自评、互评和师评等进行评价。

③以人和高等植物为例，分析说明生物体的结构层次。用科学规范的语言解释细胞是怎样构成多细胞生物体的，培养学生语言文字表达能力。通过应用 SOLO作业评价量表，对学生进行学习目标的评价。

学生在对生物体结构的认知基础上，了解人体的结构层次，关注身体内外因素对健康的影响，形成健康的生活态度和行为习惯。通过学习，培养学生相信科学，善待生命，促进健康的态度和价值观，理解生物学重要概念并引导学生成长。

教师要认真研读课程标准，还要把握好教材，掌握学情，判断学生认知水平和对所学内容的心理认同程度，合理利用不同资源，让学习目标指引学生學习，促进学生生物学学科核心素养的全面发展。教师也要精心设计评价标准和评价方案，关注学生的实验操作能力、思维发展过程，通过具体的评价指标评价学生的探究实践能力、“先整体后局部再整体”的学习方法和思维方式、概念的掌握和生命观念的建构等显性学习成果。

2 立足情境任务设计，制定指向学习发展的评价量表

学习目标是否达成，需要经过精心设计系列的学习情境和学习任务来检测。在课堂教学中，学习任务的落实，通过评价要点来检测与收集评价信息，通过即时评价和通过设置学习评价量表两种方式进行评价，教师能清晰掌握每一位学生的学习情况，学生也能了解自己的学习情况。

本节课设置三个学习任务，以任务驱动学习，具体学习任务如下图：

通过任务一学生完成了对前几节知识的回顾，从而更好进入新内容的学习。

在任务二中，学生带着任务完成对桔子和鸡翅的解剖，动手的过程，自主建构概念。

任务三通过图片展示肺、肝、眼、耳、口、鼻等，引导学生思考构成人体的其他器官并提问，引导学生进行讨论，鼓励有创意的回答。学生在头脑中建构器官的概念，形成结构与功能观。

以故事导入，出示人体消化系统的结构层次示意图，分析说明食物进入体的路径与变化，播放视频“西瓜子历险记”，学生阅读教材62页，出示不同系统的图片，总结出系统概念，总结构成人和动物体的八大系统。教师通过活动单上的练习反馈，表征学生对器官、系统的认知和理解。设计任务评价量表，考查学生的学习态度、知识掌握、情境解读、任务落实、思维状态等，对学生的学习表现进行即时评价，并评估学生核心素养和高阶思维能力发展（见表1）。

3 科学设计探究活动评价量表，落实探究学习过程评价

设计观察类探究活动评价量表（表2），通过学生自评、同学互评和教师评价，评估学生基础知识、实验观察能力、操作能力等的达成情况；通过解剖活动观察橘子、鸡翅，认识不同的组织如何构成器官，并由此得出器官的概念并以人体为例，说明器官是如何进一步构成人体和动物体的系统，评价学生概念掌握的程度。

3.1活动一：观察桔子

桔子组织易分离，选取带有种子的桔子作为植物器官的观察材料。学生先从外到内观观察，然后品尝，按从外到内将不同的结构分类摆放，利用观察记录表检测学生对不同组织的辨认情况。学生对照评价量表，进行相互展示，先自评，后互评。通过补充根尖和芽中的显微照片的观察，分析推测桔子果实中剥离出的种子里含有分生组织。

3.2活动二解剖观察鸡翅（观看视频）

观看解剖鸡翅的视频后，学生以4人小组为单位进行鸡翅解剖与观察，按从外到内顺序进行解剖，将剥离的不同组织排列在解剖盘上并注明各组织的名称，完成观察记录表，开展组间互评，小组之间讨论：构成鸡翅的组织主要有哪几种？不同的组织在鸡翅上排列的顺序有什么特点？鸡翅的主要功能是什么？学生分工合作并完成评价量表（表2）。

3.3活动三观察叶片的结构

选用大红袍茶的叶片，用手侧撕叶片，观察透明的外表皮，指导学生观察兴趣小组制作的大红袍叶脉书签，仔细观察叶脉，轻揉叶片，可观察到来源于叶肉细胞的绿色汁水，把构成叶片的各部分组织有序的记录于观察记录表，促进“叶片是器官”的概念理解。

出示完整大红袍茶树植株图片，识别构成茶树的器官有：根、茎、叶、花、果实、种子，各个器官构成统一的植物体，引导学生总结归纳茶树的器官与功能，对比营养器官与生殖器官的构成。指导学生参照表一自行设计评价量表，对小组学习活动进行自评与互评。

观察类活动，提升了学生实践能力和科学观察的能力，同时，培养学生逐渐形成严谨求实的科学态度。基于解剖观察，引导学生概述器官的组成及主要功能，自主构建动植物器官的概念，有利于结构与功能观的形成，发展学生的生命观念、科学思维等核心素养。基于学习目标的多元评价旨在帮助学生快速理解问题的本质，把握问题的关键。加强学生学习的自我反思意识，有效培养学生交流协作的意识和团队精神。

4 应用SOLO作业评价量表，反馈学生学习结果

“SOLO”是英文“Structure of the Observed Learning Outcome”的缩写，意为：可观察的学习结果的结构。 SOLO 分类层次理论根据学习者回答某一具体问题时的反应来评其思维能力层级，可以分為前结构水平（Prestructural Level，简称P水平）、单点结构水平（Uni? structural Level，简称 U 水平）、多点结构水平（Multi? structural Level，简称 M 水平）、关联结构水平（Rela? tional Level，简称 R 水平）和拓展抽象水平（Extended Level，简称E 水平）。[4] SOLO 分类理论可以作为学生学习思维的评价工具，在 SOLO 分类理论的基础上进行作业设计，对学生的作业进行分析评价，诊断不同思维结构层次的学习情况，及时发现问题，提供教学反馈，提高教学有效性。

题例：取一个成熟的番茄，观察并思考。

①番茄表皮如果破损，很快会腐烂，这是因为失去表皮的作用，表皮是组织。（单点，每空1分）

②从植株的结构层次上看，番茄是，番茄的籽是，它们都属于器官。（多点，每空1分）

③植物除上述两个器官外还有。（关联，每空1分）

④写出从细胞到生物体的动植物的概念图。（抽象扩展，4分）

根据学生的练习完成情况，可利用表3进行评价。

作业的设问由简单到复杂，思维水平逐步升级，通过单点的知识，番茄果皮是“保护组织”具有“保护功能”的认识，从细胞到组织，再到器官，从而构成完整植物体。当学生的思维完整构建植物的结构层次后，进行抽象扩展到动物体的结构层次和单细胞生物的结构层次。这样，学生不仅掌握了生物学学科的知识，科学探究水平和核心素养也得到相应发展。

本节课通过设计并使用课堂学习评价量表、观察探究活动学习评价量表、SOLO作业评价量表等方式，引导学生开展自评、互评，教师通过量表分析，得到学生学习过程的不同水平层次的反馈，对精准调整教学，引导学生深度思考及对概念的建构，提升学生的生物学科核心素养，真正促进学生的学习发展具有积极意义。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准（2022年版[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]骆波.从“以学为中心”看课堂学习评价的转型[J]新课程评论，2019（9）：41-48.

[3]田莉.课堂学习评价的研究意蕴及教师行动框架[J].现代基础教育研究，2016（12）：85-91.

[4]张锋.高中生物学实验探究与指导[M].福州：福建人民出版社，2019.