小学英语会话教学应遵循的原则

朱红艳

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，义务教育阶段英语课程的总体目标是发展学生的语言能力，培养学生的文化意识，提高学生的思维品质和学习能力。会话教学是达成这一目标的重要方式。充分发挥会话教学提升小学生语言运用能力及综合素质的作用，要遵循四个原则：主体性、整体性、逻辑性、全科性。

1.学生的主体性

会话教学要以学生为主体，给学生主动思考的空间和时间，让学生在不断思考中习得知识。

例如，有一节课是这样上的——教师让学生观察第一幅图，并提问：“Watch and listen carefully. Then answer the questions.What’s the weather like today？”学生回答不出，教师便代替学生回答：“It’s rainy.”这样的对话以教师为主体，学生失去了思考的空间。如果学生回答不上来，教师应该让学生再听一遍后回答，如果学生还是回答不上来，教师可以加一些提示：“Sunny or rainy？”再让学生听，反反复复，让学生通过不断思考回答出问题。在此过程中，教师不能代替学生回答，不能取代学生的主体地位。

2.设计的整体性

学习语言需要反复模仿和记忆，使其成为一种习惯。设计会话教学时，要了解整套教材的设计意图及内容安排，明确一个年级的知识架构。只有这样才能上下贯通地设计教学，使学生在不断复现中习得语言，形成能力。

例如，北京版英语教材二年级下册第二单元第一课时有两幅图，第一幅图中的对话是“What time is it？”“It’s six thirty.”这是前一个单元所学的语言点，不是本课的重点内容。第二幅图中的对话是“What’s for breakfast？”“Some milk，bread…”这是本节课的重点教学内容。教师在设计教学时要统观这两幅图，思考是否存在联系、存在联系如何去讲、没有联系是否还需建立起联系，等等。教师必须有整体观，对教学内容进行整体分析后，再合理安排教学活动。

3.语言的逻辑性

语言具有逻辑性是指教师说话要连贯、有顺序、有层次，符合认知规律。这样才能最大限度地给学生创造学习空间，实现既定的教学目标。

例如，有一节课是这样上的——教师出示玩具：“I have many toys.They are toys.Read after me，toys.Do you have them？”學生回答后，教师出示教材中的对话图片：“Look here，what are these in English？ They are toys.”学生重复：“Toys.”教师：“Yes，they mean toys.”这个片段从“我有许多玩具”导出“Toys”。通常，教师创设情景引出新词，学生反复跟读后就基本理解了这个词。可是，教师出示图片后，仍然引导学生说出“Toys”，之后还继续解释。这个片段的主要问题是教师没有有效地根据学生的认知过程与学生进行互动，导致教学过程在层次上出现了混乱，缺乏逻辑性。

4.知识的全科性

会话教学要关注全学科知识的整合。教师在备课时要挖掘教学内容与各个学科知识相联系的点，丰富会话教学的内容。

例如，北京版教材三年级第二单元第一课第一板块有这样的对话——“What’s the tenth month in English？”“It’s  October.1st is our National Day.”这段对话融入了历史和生活与品德学科的知识，对学生进行了爱国主义教育。

编辑 _ 于萍