依托研学旅行开展跨学科主题学习的四个要点

鲁小凡

研学旅行课程是跨学科综合性课程，是集自然教育、生活教育、休闲教育、发现教育于一体的课程载体。好的研学旅行课程需要一个主题贯穿始终，它的主题是跨学科的，需要多学科协同，让学生在研学旅行中综合学习和应用多学科知识开展研学实践活动。主题鲜明的研学旅行能为学科学习找到真实影像，为自主发展提供情境依托，为社会参与提供机会可能。因此，研学旅行是开展跨学科主题学习的有效途径。那么，中小学校要如何依托研学旅行开展跨学科主题学习？

第一，开展跨学科主题学习的研学旅行需要明确的课程目标。

研学旅行课程是学校课程的有机组成部分，通过校外教育与校内教育的有机结合，落实立德树人根本任务，需要明确课程目标，以此开展课程内容建设和创新课程实施方式。依据研学旅行课程的定位，从主题教学的视角，课程目标一般可以考虑五个方面：一是培育和践行社会主义核心价值观，激发学生对党、对祖国、对人民的热爱之情；二是改变学习方式，将学科知识与研学旅行野外实践相结合，实现亲近自然、热爱自然，引导学生自主进行道德养成、社会参与；三是培养学生社会生活实践技能，包括“批判+創造”的创新精神和“沟通+协同”的实践能力，使其学会接纳、学会思考、学会探究；四是培养责任担当意识，引导学生在研学旅行中学会沟通、学会合作；五是培养学生文明旅行意识，养成文明旅行行为习惯，提升生活质量。整体而言，体现培养学生核心素养的追求。

第二，开展跨学科主题学习的研学旅行需要与学科课程有机结合。

“做中学”“用中学”“创中学”是新课程改革的鲜明要求。学生主要的经验来自学科学习，研学旅行为学生提供了学科知识与社会建立直接联系的机会。同时，与学科课程相结合开展研学旅行，有利于学习主题的确立、课程内容的选择，以及学生取得可视化的学习成果。以北京市中关村中学研学旅行课程为例，学校整体确定了“传统文化”“红色文化”“科学创新”三个主题，有曲阜线、江南线、天府线、敦煌线、井冈山线、南京线、天津线、中科院野外台站线等八个线路。例如，在井冈山研学开展传统文化主题学习时，语文学科开展了“古典诗歌中的竹文化研究”等主题学习；数学学科开展了“以八大山人纪念馆为例探索徽派建筑特色”等主题学习；地理学科开展了“井冈山及瑶里地区民俗风情研究”等主题学习。学生在具体的主题中开展学习，让学习有内容、有抓手、有过程、有成果，实现课程育人的目的。

第三，开展跨学科主题学习的研学旅行需要具体的教学设计。

研学旅行课程中的主题学习主要以项目学习的方式开展，这就需要针对不同的学习需求开展具体的教学设计，常见的方式有以下三种。一是问题导向的设计。教师从学科学习中要解决的问题出发，引导学生经历“基于情景，提出问题——分析问题，形成假设——设计活动，制定计划——合作探究，验证假设——形成报告，汇报交流”的过程开展学习，使学生在问题解决过程中获得新的知识，培养实际解决问题的能力。这类设计适合与物理、化学、生物、地理等学科的整合。二是任务导向的设计。教师根据研学地域特色，设计相应的“任务”供学生选择，学生通过“现场调研——形成定义——设计方案——制作产品——销售成果”的学习体验，学会观察、学会抽象、学会设计，培养学生的高阶思维和创新能力。这类设计适合与语文、美术等学科的整合。三是兴趣导向的设计。学生根据共同的兴趣形成小组，通过自主制订计划、调研、查阅文献、收集资料、分析研究等活动，完成对某一问题的研究。

第四，开展跨学科主题学习的研学旅行需要导师的沉浸式指导。

真实的情境具有复杂性。当“单纯”的学科知识遇见“多变”的真实情境时，学生常常处于不解、茫然等状态之中，这就需要导师进行沉浸式指导。导师工作要做到“四精”：一是精准“导研”，对学生研学过程中的困难要做到精准指导和思维引导，启发学生探索解决问题的方案；二是精细“导学”，围绕学习主题，引导学生自主记录研学过程，尤其是细节之处，培养学生严谨的治学精神；三是精致“导行”，在主题学习的各个关键环节，导师应有预设，当学生遇见困难或者困扰时，能为学生提供有价值的方向指引，启发学生独立思考，提升学生解决问题的能力；四是精彩“导旅”，将学习主题深度融合于真实情境之中，通过口头语言、肢体语言等多种交流途径引导学生积极参与到学习活动中，培养学生的合作精神、责任意识。导师的沉浸式指导，让学生的主题学习更有效率，更有质量。

行有道，达天下。研得有味、学得有趣、行得怡悦，是主题学习让研学旅行课程散发出的足迹光芒。集“听、观、触、研、思、感”于一身的跨学科主题学习让深度学习在旅行中真实发生，让学生的成长在过程中真实可见。