学校创客教育实施的SAFE 路径——海盐县武原中学的实践

陈卫兵∣浙江省海盐县武原中学

陈志军∣浙江省舟山教育学院

学校创客教育是培育学生创新素养的重要途径之一。它以培养学生创新精神为基本价值取向，旨在解决如何培养学生的创新意识、创新思维、创新技能等问题［1］。创新人才的培养需要在中小学厚植创新实践文化土壤。在浙江省海盐县，核能科技教育进校园是建设地方科普文化的重要组成部分，也是推进核电关联特色产业发展、打造“中国核电城”的重要抓手。它有利于提高当地青少年对核能安全的认知，加快科技文明与学校文化的融合。海盐县武原中学针对学校创客教育实施中存在的问题，借助当地中核核电运行管理有限公司（主要负责秦山核电基地的运行管理，以下简称“中核核电”）的资源优势开展“‘核协’工坊”创客教育，并构建了其实施的SAFE路径，以接轨核心素养教育，培养面向未来的创新人才，也为当地新能源产业的安全高效发展创造了良好的社会环境。

一、学校创客教育在实施中存在的问题

对海盐县义务教育段中小学科技创新教育的调查显示，当地的青少年创客教育在实施中存在一定的问题。

首先，地方教育部门和学校尽管想要重视青少年科技创新教育，但往往由于经费投入不足，学生没有专门的实验室，活动场所也比较少，加上师生平时忙于日常基础教育，大多数人无暇参加校内外的创客教育实践。同时，创客教育没有考核的硬任务与指标，没有明确的职责和目标，学校、家庭、社会的教育资源也没有得到合理利用、有机整合。

其次，学校是实施创客教育的主阵地，但总体而言，创客教育仍未得到足够的重视，其实施往往流于形式。虽然有些学校认为创客教育非常契合当今社会的实际，符合教育发展的需求，但由于其没有纳入学校课程，导致在活动安排上显得捉襟见肘。

最后，虽然义务教育初中段学校应结合当地特点，开展具有实践性的创客教育，但实际操作中，学校通常只是将其作为临时性的考核指标，存在只为完成任务的倾向，导致其成为体现素养教育理念的“摆设”。同时，目前绝大多数创客教育的教师由科学教师或信息技术教师兼任，他们往往缺少联系实践的科技创新教育理论和技能，缺乏相关教育经验，学生活动只能依靠不定期开展的校园科技创新比赛，导致创客教育显得没有章法，教学效果大打折扣。

二、“‘核协’工坊”创客教育实施的SAFE路径

“‘核协’工坊”创客教育是海盐县武原中学根据初中生创客教育资源缺失、教育条件不足、教育实践乏力的现状提出的。它从科学知识、科学方法和科学思想三方面挖掘教育内容，采用多元化的实施路径——SAFE路径（如图1所示）。SAFE路径中的“SAFE”是School Anybody Family Expert的缩写（也有表示安全的意思）。其中，S（School）指向校本课程的多元推进，A（Anybody）指向社会支持性项目的合力贯通，F（Family）指向家长志愿性项目的融入参与，E（Expert）指向专家支持性项目的专业引入。

图1 “‘核协’工坊”创客教育实施的SAFE路径

（一）校本课程的多元推进

学校自主开发了Arduino与机器人、气象与天文、信息学奥林匹克、激光切割、智能创客电动车模、STEAM课程等拓展性课程，形成校本创客教育课程群，以弥补国家课程在创客教育方面的不足，满足了学生的个性化发展需求。该系列课程在科技创新知识上对不同年级的学生有不同的要求。在课程的具体实施过程中，学校以多元推进的方式落实课程目标。

1.创客学习

学校引导学生开展创客学习，提高学生的科技知识、能力和素养。课程实施以项目任务驱动为主，让学生在完成设计建模的过程中融入自身创意，再通过自己设计实验验证假设。学习内容有App Inventor 平台的基本操作、Arduino 基本组件的使用与程序设计、校园智能电动赛车设计等。学校通过作品制作和使用基本组件，进行综合运用。

2.跨界融通

学校以“‘核协’工坊”为创客空间，设置核能发展概况、核电基地情况、新能源发电原理、核能安全、清洁能源材料、核应急知识、新能源对地方的贡献等内容，通过纳米技术、3D打印、激光切割、精工机床、AI无人机和车模等实践操作平台，将创客教育与科学、劳动教育、综合实践活动等课程相联系，将数字技术与初中生熟悉的跨学科知识相联系，沟通课堂内外，拓宽学生的学习领域。

3.活动深化

学校一手抓普及，一手抓提高，引导学生参加各种科技创新实践，增强科技意识，提高创新能力。（1）学校引导学生调查当地新能源和科技发展状况，形成研究报告，以提高学生观察与分析问题的能力。学校还通过新媒体，推送、展示学生的科技创新研学成果，使其能集思广益、相互学习。（2）学校通过“科创读书”“小创客论坛”等活动，分享科学原理与技能，体验实际操作，提高学生的迁移创新能力并创生科技作品。（3）学校通过每年的科技节普及新能源常识，营造科普氛围，传播科技知识，如进行科普剧表演、科幻画制作、科技小发明展、科技小论文评比等。

（二）社会支持性项目的合力贯通

学校利用当地科创中心、创新研究院等资源，遵循“在环境中陶冶，在参与中渗透，在活动中深化”理念，协同推进创客教育。

1.社区“联动”项目

学校与当地科协建立联系，参与“核你在一起”文创活动、“三毛爱科学”科普宣传展活动，参与以科普创新和环保节能为主题的活动，组织专题征文比赛，开展核应急演习。利用“12·15”核电科普宣传日相关活动，学校参与形式多样的校企联动。依托县科技活动周、科教下乡、社区科普大讲堂等平台，学校开展内容丰富的科技创新教育“进社区”活动。

2.科技“亲近”项目

学校开展各种生动活泼的科技教育活动，组织学生参观核电科技馆和中核宣传媒体展示中心，使学生更直观地认识核能、了解新能源产业。学校每年举办核电夏令营、核能科技游等活动，引导学生开展“核电与生态环境”“核电站周边地区环保”等科普实践，并进行小课题研究，让学生通过亲身实践，体验参与科技活动的乐趣，领会科学技术的价值，自觉成为“科技带动创新”宣传员，用实际行动助力家乡的科技创新和经济发展。

（三）家长志愿性项目的融入参与

家庭教育对学生个性特长发展有着重要影响。学校密切家校联系，利用丰富的家长资源，让家校形成合力，赋能创客教育。

1.家长资源库

很多学生的家长是秦山核电的员工，学校利用丰富的家长资源，建立“核协”教育资源库，请家长参与核能科普教育，如开设“核电那些事”“核电与产业创新”“我的低碳生活”等讲座，共同落实学校的创客教育。

2.科创读书漂流

学校与家长协同，开发了多种青少年科技创新教育读本，并开展读书活动。同时，学校利用公众号分享相关信息，开阔学生眼界，满足学校创客教育的需求，以增强学生投身科技创新事业的责任感，培养学生的科技素养。

（四）专家支持性项目的专业引入

学校借助当地高端核电人才资源，通过外引内联，合力打造“教育共同体”，充分挖掘合作办学优势，形成了行之有效的研训模式，以此推进创客教育的迭代更新，实现师生科技创新能力的共同发展。

1.“专家话核电”项目

学校利用“专家话核电”这一品牌项目，举办好创客教育系列讲座和现场知识解答活动，组织师生与核能专家面对面，了解前沿动态。同时，学校密切与专家的合作，组建创客教育团队，通过资源共享、优势互补和信息互通，提升创客教育的实际效果。

2.智能科技培训

学校多渠道举办各种科技创新教育业务培训，组织师生到核电基地参观学习，开展科技创新经验交流，引领师生认识核电、了解核能，提升学生的创新能力。

三、结语

创客教育是丰富学生想象力，提高学生创新意识、实践能力的教学手段，符合推进当今课程改革的需求［2］。“‘核协’工坊”创客教育的实施，拓展了学校教育的时空，提高了学生的创新能力，促进了学生的个性化发展。在这一过程中，教师的课程实施水平和实践研究能力也得以提升，学校也因此而具有了鲜明的办学特色。□◢