全生异科导师制：以学生充分发展为中心

韩澎涛　施佳慧　牛磊　王慧　宋方珍

本科生导师制自14世纪从牛津大学诞生以来，已经在我国各高校中得到广泛应用，导师不再是硕士生和博士生所独有的特权。自2002年北京大学和浙江大学作为全面实行本科生导师制的试点以来，这一舶来品便在中国本土高校中生根发芽。但无论是国内还是国外，实施本科生导师制的目的都是一致的，旨在提升学生的综合素质，提高本科生的培养质量。

随着本科生导师制度在本土的融合与发展，不同表现形式的导师制度也应运而生，开始朝着全方位和多样化的方向发展，现存的导师形式包括综合导师制、双导师制、项目导师制、就业导师制以及创业导师制等。哈尔滨工程大学的张倩通过研究发现，本科生导师制度有助于创新型人才的培养，有助于学生吸收更多的隐性知识，且导师的介入时间与对创新型人才培养的促进作用成正比。张荣富以南昌工程学院瑶湖学院为研究对象，围绕立德树人根本任务，针对本科生导师制进行了探索实践，创建了“1名德育导师+1个专业导师组+X名辅助导师”的协同联动本科生导师制，实现了对学生快速发展的促进作用。武汉工程大学构建了“班主任导师+本科生导师+团队本科生导师”三位一体的本科生导师制人才培养模式，实现了对本科生高质量、个性化的培养。

虽然本科生导师制落地后已在国内大多高校中取得较好的成效，但是也不可避免的，在这“中西结合”的过程中，出现了一些列的排异反应。例如：导师指导意愿不足，高校实施本科生导师制具有较大的随意性和盲目性，往往没有明确的考核指标约束导师行为；学生不配合，大多数学生不会主动联系导师反映自己的实际问题，甚至存在导师想联系学生却根本联系不到的情况，小部分学生对导师充满着“敌意”；导师数量不足，我国高校普遍存在生多师少的情况，留给老师单独指导某个学生的时间不足，效果不佳；导师类型单一，基本都由本专业教师担任导师，没有富裕的选择空间。以上的种种致使本科生导师制在实施过程当中出现形式大于意义，实施走位变样的现象。但这并不代表着本科生导师制与中国高校的教育模式不相容，而是说明当前的本科生导师制度并不完善，这才导致本科生导师制推行效果不佳。当下，建立满足学生个性化发展需求，适合我国高校的本科生导师制度已经势在必行。

为进一步贯彻新时代中国特色社会主义思想，全面推进三全育人理念，全生异科导师制度在泰山科技学院开始全面实施，在对学生进行思想引领、互动陪伴和生涯指导等方面做出巨大贡献。随着全生异科导师制的具体实践，并通过对3396名学生的问卷调查得出：全生异科导师导师制度的实施具有必要性；全生异科导师在促进学生全面发展上具有重要性；全生异科导师制度具有可行性；健全的全生异科导师审核机制具有关键性。

一、新型本科导师制度——全生异科导师制

分析并总结国内本科生导师制的发展现状，为进一步贯彻新时代中国特色社会主义思想，落实立德树人的根本任务，实现以学生充分发展为中心，全面推进全员育人、全程育人、全方位育人的“三全育人”理念。自2021年新生入学开始，全生异科导师制度在泰山科技学院便开始全面实施。依托于书院，按照1：20的师生比例构建了全新的本科生导师机制。全生异科导师机制与传统的本科生导师制有很大区别，在导师的选择上不在局限于相同专业相同学科。不再紧盯着科研能力不放，而是针对学校定位和学生基本情况，从专业融合、知识互补、异科联动的角度出发，充分发掘不同专业师生的交叉联动，助力学校培养应用创新型人才。

全生异科导师制度与传统的本科生导师制度到底有何区别？首先是全员育人，也就是学校的全体教师都参与到育人当中，学校里教师岗、学工岗、行政岗的教师都可以申请担任全生异科导师，不过这里有一个重要的前提，便是要经过选拔和系统性培训；其次是全程育人，学生刚刚踏入校园的那一刻，他便拥有了自己的导师，直至学生毕业离校才会结束导师指导，不过这里所结束的仅是学校所统计的指导，导师与学生的链接不会因毕业而中断；最后是全方位育人，全生异科导师会从不同的角度、不同的层面出发，使学生获得更全面的教育。全生异科导师将在学生的大学生涯中扮演“知心朋友、成长伙伴、人生导师”的重要角色，以“三全育人，五育并举”为工作核心理念，与学生相守相望，相伴成长。

二、全生异科导师制的具体实践

（一）异科联动，专业融合

在传统的本科导师制度中，导师类型相对单一，均为同科同专业导师，就算导师来自校外也是如此。虽然在一定程度上可以满足学生的学业指导需求，但不能满足学生的全面发展需求，与“三全育人”理念中的全方位育人有些许出入。全生异科导师制从一个新的角度出发，为学生配备了不同专业的导师。本科生导师制度不应向研究生导师制度看齐，前者应该注重人生引导，思想引领，注重促进学生的全方位发展，而不是像后者那样侧重于学術指导，思想的引领在大学本科阶段往往更加重要。

现以作者个人为例进行说明，作者的研究方向是大地测量学，现在主要负责建筑工程学院工程测量相关课程的教学，现在是20名法律事务专业学生的全生异科导师。在指导学生时，会关注学生的思想动态、学习情况、生活问题和未来规划等，当学生在某方面出现问题时，及时给予帮助和鼓励。此外，全生异科导师和辅导员在学生的成长过程中，会形成一股合力，针对学生的问题构建双向反馈机制。按照教育部要求辅导员与学比例为1：200，辅导员很难清楚每位同学的现状，而现在这将容易很多。

为了使学生更全面的发展，真正的实现异科联动，让“异”字大放异彩，作者会在与异科学生的交流互动中，向学生渗透测绘领域的相关基础知识。例如在与学生的交流中发现，很多学生根本不清楚海拔到底是什么，误以为山体海拔是山脚下到山顶的高度，而实际上海拔是指山顶到大地水准面的高度。这时通过引用珠峰高度测量的事例，使学生清楚中国海拔零点、水准测量的原理方法、中国的北斗卫星等，不仅可以实现专业交叉融合，还可以通过这些典型的工程案例达到思政育人的目的。这类的专业融合在学校中有很多，如法学与财务的联动、人事与智能的联动、土木与机械的联动等，全生异科导师制度可以使学生成为一个更“完满”的人。

在这种本科生导师机制下，各个岗位的教职工都可以担任全生异科导师，实现不同学科联动、不同专业融合。全生异科导师将从成长陪伴的角度出发，对学生进行思想引领、互动陪伴、生涯指导、专项行动和综合服务，给与学生学业知识以外的全方位引导，促进学生的全面发展。

（二）健全机制，保障实施

本科生导师制在国内的推行过程中存在问题，存在水土不服现象。主要问题包括：定位不明确、机制不健全和师生比偏高等。针对以上现存问题，全生异科导师制作出了相应变革。

首先在根本问题上，全生异科导师定位明确，以“知心朋友、成长伙伴、人生导师”的育人角色，围绕思想引領、互动陪伴、专项工作、生涯指导和综合发展五个方面开展。

1.思想引领。

①从知心朋友、成长伙伴、人生导师的角度，创新性落实“立德树人”根本要求，加强学生的思想政治教育和引领工作。

②正确、有效传递学校办学理念和重要办学举措，引导学生积极参与学校各类教育平台和育人过程。

2.互动陪伴。

①每周至少与学生有两次互动交流，其中至少1次为线下交流互动。

②每学期与所指导学生有两次线下集体活动。

③每学期至少与所指导学生的辅导员老师沟通交流2次，与所指导学生所在学院的负责人（院长、副院长）交流工作2次。

3.专项工作。

与所指导学生探索，共同开发一项长期、系统的项目（如企业案例整理、电影评论撰写、新软件学习计划、周末圆桌派等），并长期坚持和落地。

4.生涯指导。

做好所指导学生校园规划和生涯规划，常态化引导学生形成正确的生涯观、择业观，并给予必要的帮助和支持。

5.综合发展。

全面引导和帮助学生参加各级各类完满教育活动、书院育人项目。

其次在保障问题上，泰山科技学院在全生异科导师制的推进上投入大量教学经费，根据相关考核条件给导师发放补贴；同时为防止导师指导意愿不强，制定了相对严谨的导师机制，包括指导场地、指导次数和指导方向等。每学年都会通过向学生分发调查问卷的方式判断导师在学生思想引领、生涯指导以及综合发展上起到的作用，并综合各项数据对所有全生异科导师进行考核，评分低于60分的教师将取消担任导师的资格，评分在前10%的导师将赋予“优秀全生异科导师”称号。全生异科导师的考核结果将作为职称、职务晋升的重要参考，以津贴和职称晋升为抓手，将有助于全生异科导师制度的顺利推进。最后在外部环境问题上，泰山科技学院采用1：20的师生比进行导师分配，使导师能够兼顾各位学生的个性需求，针对不同学生特点进行针对性指导。

三、全生异科导师制的实践调研

为全面深入了解全生异科导师制的实施效果，2022年6月对泰山科技学院2021级的3396名学生进行了问卷调查。通过问卷调查的结果梳理，得出以下重要结论：

（一）全生异科导师导师制度的实施具有必要性。

根据调查结果显示，72%的学生认为开展全生异科导师制度有必要性；23%的学生选择视情况而定；仅有5%的学生任务全生异科导师制度的存在无必要性。

（二）全生异科导师在促进学生全面发展上起到重要作用。

根据数据显示，75%的学生认为在与全生异科导师的交流互动中，为自己带来非常全新和有效的体验；19%的学生期待未来全生异科导师给他们带来更好的收获和成长；仅有6%的学生认为全生异科导师对自己的全面成长作用较小。

（三）全生异科导师制度具有可行性，健全的导师审核机制具有重要性。

根据调查结果显示，在导师的选择上，69%学生更看重导师的口碑，85%的学生看重导师的品德行为，35%的学生看重导师的研究方向。从调查结果中可以看出全生异科导师制的可行性，只有少数同学在意教师研究方向，这也代表学生并不看重自身专业是否与导师一致。其次也可以看出，建立导师审核机制的重要性，以确保各位导师的品德和口碑优良。

综上所述，全生异科导师制度在一年的实践中取得了重要成效，大多数学生在与导师的交流互动中学到了很多专业之外的知识，学生也对全生异科导师所扮演“知心朋友、成长伙伴、人生导师”的育人角色表示认可。

虽然国内现存的本科生导师制度存在诸多问题，但这也仅能表明当前国内本科生导师制度的不完善，而不能说明本科生导师制与中国高校教育模式不相容。为了构建更适合于中国高校的本科生导师制度，全生异科导师制应运而生。以学生充分发展为中心，“三全育人”为工作核心理念，给与学生学业知识以外的全方位引导，促进学生的全面发展。

（作者单位：山东省泰山科技学院）