OBE理念下传媒专业课程体系建设研究

周欣 武钊

摘要：以成果为导向的“OBE”教学思想与目前高校传媒专业人才的培养有着较高的适用性，其注重多元评估体系的建立，强调成果导向的可预见性及评判标准，为传媒实践教育提供了具有较强可操作性的改革方向，从而使得专业改革更适合传媒产业的需要。这对应用型高校传媒专业的高质量发展起到了重要的推进作用，也对高校服务地区的传媒产业发展起到了促进作用。

关键词：OBE理念 传媒 课程体系建设

目前，随着新媒体技术的进步，传媒产业的发展趋势及现实阻碍均发生了巨大变化，对媒体技术人员的需求也从“专业型”逐步转变为“全能型”，这对高校传媒专业的课程体系建设提出了更高的要求。就传媒产业的实际发展来说，培养能够满足媒体市场需求、掌握新媒体技术能力的专业传媒人才是当前传媒行业发展的必然趋势。当前部分高校传媒专业课程体系存在着课程设置滞后、教学理论与实践脱节、课程讲授形式生硬等问题，对于如何打破传统传媒专业教育培育的局限性，培育出契合未来传媒产业发展要求的新型传媒人才，是目前高校传媒专业教育变革中亟待处理的问题。在一定程度上，传媒人才的综合素质并非来自课堂灌输，而是需要多种实践活动的引导。因此如何利用现有的高校资源，整合出高效、低成本、符合传媒产业发展的实践教育体系，是高校传媒专业人才培养改革的出发点。而“OBE”这种更高效、更有针对性的教育理念对当前传媒专业人才培养具有很好的应用价值，能够为其搭建更为有效的人才的培养体系。

一、OBE：基于学习产出的教育模式

OBE是Outcome-Based Education（基于学习产出的教育模式）的簡称，源自20世纪80年代的美国。“OBE”主要是通过定义学习产出、实现学习产出、评估学习产出，通过目标导向、需求导向、能力导向等多方面组织、实施和评价的教育教学模式。这一概念的核心是教师与教学管理人员对学生就业时所需要的专业能力与水平进行评估，并制定出能够实现预期目标的教育模式。我国学者在课程教学模式改革中也多次运用了“OBE”理念，强调了对“学习产出”理论的阐释和解读，并进行了以教育理念、教学目标、培养体系、产出要求等多种形式为核心的课程设计和实践。因此，高校的课程设计和教育要以“以结果为导向”作为教育思想，侧重学生的最后学习结果，从而使学生在未来职业工作上具有更好的应用效果。总体而言，“OBE”思想并不指导具体的专业教学模式，而是借鉴现代教学模式的概念，要求教育者要明确地构建学生毕业时应该达到的能力和水平，这种“以结果为导向”的教育理念具有很强的现实应用性。

二、国内高校传媒人才教育的共性问题

我国的传媒教育源自于报学，后发展为新闻学，再后来引进传播学，随着学科的不断发展，传媒艺术教育等各类传媒专业均得到迅速发展。当前我国传媒院校正按照各自的管理特点逐步改革对传媒人才的培养，亦探索出了部分经验，但也存在着一些共性问题。

1.传媒人才培养目标的适切性问题。在实际应用中，大部分的人才培养理念与传媒行业的需求并不相适应，且整个过程很难覆盖传媒人才的全要素培养。在媒体人才的培养理念上，传统的思维方式仍占据主导，部分高校的传媒教育还没有完全脱离以采、写、编、评为核心的传统媒体模式，忽视了新媒体技术时代下的“大传播”架构，亦没有把握“泛传媒”背景下的就业导向。就传媒人才的培养目标而言，虽然对传统教育的继承性和对新媒体融合的趋向性都愈加注重，但两者的结合仍然存在一定的现实阻碍，新媒体时代下高校对传媒人才的培养规划目标在有限的四年中难以实现。虽然传媒人才的培养已经开始涉足“新媒体”“融媒体”“全媒体”等各类新媒体形态，但是总体上仍体现出对传统媒体的“执着”，对新兴媒体缺少适应性能力，同时也对新媒体产业缺乏职业规划。

2.传媒人才培养模式的单一性问题。当前传媒人才的培养流程整体上倾向于传统的教育形式，其讲授方法缺乏创新力度，实践系统与理论系统衔接性差，对课程系统和实践系统的支持和保证力度不足等问题仍然突显。在目前的传媒教育中，知识理论与实践能力的关系有着一定程度的割裂；即使教育过程中普遍强调知识与能力兼备、理论与实践并重，但是在实际人才培养中常常无法兼顾。

近几年各高校传媒院系也在积极探究课程设置、实践设置对人才培养的影响，也取得了一定的成效。但由于高校的政策、地方产业环境以及教师生源等因素，传媒院系在课程体系建设等方面的改革创新并不均衡；同时人才培养支持机制问题较大，尽管都在加大人力、财力、物力的投入，但在教育机制的创新方面有待推进。相对于实践体系，课程体系的建设具有相对灵活、可操作性强的特点，但是在新媒体技术背景下的课程改革中，我国传媒教育院校基本仅仅只针对课程的量进行增减，或对课程内容进行一定的调整，因此传媒人才培养系统改革还有待于进一步的深化。

3.传媒培养范式的转接性问题。依托信息技术的迅速发展及其与新媒体技术的融合，我国高校传媒院系在传媒教育改革方面主要侧重于课程改革、实践教学改革、人才培养方案改革、教学方法创新等方面，并取得了一定的成效。然而新媒体时代的到来带来的不仅是传媒产业的历史性变革，也带来了传媒人才培养的新模式。局部化、碎片化、修补式的变革在短时间内可以起到作用，但却很难有效地处理这历史变革中带来的挑战，更不能指导传媒教育的发展和传媒人才的培养。

目前，我国全面深化改革已进入关键阶段，传媒教育的改革和传媒人才的培养变革不能仅仅只是思想的转换，应该是系统性的范式变化。新的模式涵盖了传媒的组织性、主体性，反映了传媒教育者的辩证关系，这将直接影响到传媒人才培养的条件、目标、方法和结果。传媒教育的局部化、碎片化、修补式的改革已经无法满足新时期传媒产业对人才的数量与质量的双重要求，传媒的课程体系建设需从“范式转变”的角度进行创新实践。

三、基于“OBE”模式的传媒专业培养

当前我国最主要的教学模式仍然是以教为主的集体课堂教学模式，摆脱传统以教为主的课堂授课的桎梏，向以学生为主、基于学习产出的教育模式转变，需要采取以下三个方面的专业培养策略。

1.制定“学习产出”的预期目标策略。建立一种具备可操作性的以产出为导向的教育模式是“OBE”的实质，该产出导向要求可以描绘所规划的职业目标以及为实现这些目标所需要的理论知识、技术能力和综合素养，同时既要描述出学生的学习预期产出，还需要确定每个专业、每个课程的目标产出。

当前在新媒体时代传媒产业人才的培养主要集中在三个方向：一是培养新闻传播专业的基础性人才；二是培养以信息技术和新媒体技术为基础的传媒传播人才；三是培养掌握新媒体核心应用的复合型传媒创新人才。根据我国传媒产业的需要，各学校根据自身院系的特点可以制定出不同学习产出的预期目标。

2.实现“学习产出”的教育方法手段策略。以往人才的培养方法基本是以教师为中心，重视课堂上的课程传授，但是在“OBE”模式下，相对于怎样学习和什么时候学习而言，学生学到了什么更加重要，这就导致了教学活动在目标结果的推动下，学习的自主性、实践性将会显著提高。在信息开放的环境下，教师将具有个性差别的学生统一运用固定的方式来教授学习显然已经过时。所以按照“OBE”目标产出模式，教学设计要从预期的学习产出为导向，其核心是将大课类课程进行优化整合，建立一个专业的模块化课程群，并制定可选择性的授课模式。这种培养模式中，根据学生预期产出目标采用个性化的培养方式，构建了一种目的性、开放式的高校教育工作体系。

3.評估“学习产出”的评价体系建设策略。“学习产出”评价是OBE理念的一个重要环节，通过测试“学习产出”的预期目标合理性、实现方式和实现效率，确保人才培养质量的持续性，通过评价可以发现问题，并为教育管理部门统计、教育教学质量提供数据支撑。

在新媒体时代传媒专业评价体系以学习产出为导向，其中包括专业层次的评价与课程层次的评价，既有形成性的评价，也有总结性的评价；同时评估主体要综合各方面要求，可以包括教师、学生、校友、传媒单位等。只有建立起全面的评价制度，才能对“学习产出”结果的认知与判断进行科学的评价。“OBE”理念是以产出工程人才为原则，其以措施具体化、过程控制化为基础，以行为主义为核心，追求学生产出的多样性而非同一性，因此必须发挥新媒体背景下传媒专业的预设性，发挥规范引导作用。

四、基于“OBE”教育理念构建传媒专业教学体系模型

针对传媒工作的就业岗位要求，高校需要基于“OBE”教育观念，紧密地围绕地区经济、社会、文化发展的需要，着力解决专业人才培养供需适配度问题。为此，可以从人才培养方案、专业教师队伍建设、教学模式创新三个方面进行创新实践。

1.制定目标产出导向的人才培养方案。在“OBE”思想基础上，传媒教育应从以下方面考虑：社会教育的发展需要、传媒产业发展需求、传媒院校发展定位、学生培养目标。综合这些因素，为达到人才培养为目的，要根据企业各行业专业人士进行人才培养的研究，制定定位更加准确的人才培养方案。首先，从社会教育的发展需要来看，《国务院关于印发国家职业教育改革实施方案的通知》指出“到2022年，一大批普通本科高等学校向应用型转变。”因此，应用性传媒教育体系是满足我国经济社会发展和高层次传媒人才需求，促进我国高等教育大众化的重要因素。如何培养高层次应用型传媒人才是人才培养计划制定的首要目标。其次，从传媒产业发展需求角度，企业对人才的需求要素也日益清晰，用人单位均希望可以减少“二次培训”时间，对能够立刻进入职位角色的人才需求日益增加，因此须培育具有专业知识、专业实践技能、专业素养等综合素质的传媒专业技术人员。此外，从学校定位和发展目标的角度来看，学校办学目标定位在积极的服务地区、发展地区，培养高素质、有特长的传媒学科专业以及与相关学科专业协同的复合应用型人才，人才培养方案的修订要与传媒院校发展定位、学生的培养目标相符。因此按照学校结合地区及行业发展、培养高素质应用型人才的办学思想，以OBE成果导向的教育观念实现传媒专业人才培养工作，对人才培养方案进行更精准地定位、提高人才培养达成度、实现人才培养的闭环有着关重要的作用。

2.深化校企结合的双导师制度推进教师队伍建设。在传媒人才培养方面，传媒教师团队可以由高校教师和企业技术专家共同构成。一方面，学校应支持、鼓励高校教师“走出去”，采用高校专业教师前往企业调研、学习、挂职锻炼等多种形式学习实践，使教师在业务和专业实践中得到持续提高。同时，要将企业技术专家“请进来”，把第一位的实践经验传授给学生，为实践教学提供更精准、更符合社会实际需求的指导。高校专业教师与企业技术专家能够在不同的教学形式上进行详细地交流，使其达到优势互补。利用高校与企业相结合的教师建设模式，既可以提升学生的专业水平和专业实践能力，又可以有效地推动传媒产业服务区域经济社会的能力。

“双导师”模式进一步深化了教学改革的实践创新，强化了学生创新能力的培养。在实践能力较强的情况下，这样的融合式教学模式可以采取各种方式来完成。比如，高校专业师资和企业师资共同参与制订教学大纲，其中理论教学部分是高校专业教师来主导，实践教学部分则是企业师资主导。利用各种形式的融合教学，既可以满足学生的专业理论知识的学习，又可以有效地改善学生的实际培养能力，进一步推进了应用型人才的培养水平。

3.多种教学模式的创新应用。在教学模式创新中，应用型高校在教学模式改革与创新上，通过“项目教学包”“定制式培养”等多种形式进行交叉融合，提高培养目标的达成度与人才培养质量，建立科学合理、系统全面、实用有效的传媒教学模式创新，从而促进高校人才供给与社会人才需求的深入结合，使整个传媒产业能够持续、优质地为地区的经济、文化发展服务。

4.实施闭环式“教学包”，突出应用型人才培养。闭环式“教学包”是指以产品、服务、策划或设计方案为逻辑主体，建立起基于岗位工作需求，以提高教学效果为目的，以应用能力培养为重点的人才培养方案。在项目教学期间，由“确定传媒行业需求→确定教学大纲→确定课程组→实施教学→教学包评价→产出反馈”等流程来实现。“教学包”教学是建立在评价中形成的闭环过程，具备逻辑的自我演化特征。它使课程间的关联变得更加紧密，将课程与岗位的工作紧密结合，使学生能够更好地掌握专业知识的理论与专业实践技能，从而更好地适应传媒产业的发展要求。（如图1）

5.以目标为导向的“定制式”培养。精准服务区域经济社会发展，不断地改进“定制式”培养是“教学包”的深化执行，提升了学生的专业知识和实践能力，为“定制式”培养奠定了坚实的基础。“定制式”培养是一种产学结合的人才培养模式，其目标是运用学校的优势资源，采用多种模式组织教学，学生毕业后能够直接在用人单位“学以致用”的人才培养模式。随着我国人才需求的日益增加，“定制式”培养也在不断地改进和提升，并针对产业的发展和企业的需求，采取了灵活的多元化模式。例如，企业精准定制模式，以业内的有关岗位能力为中心，实行“定制培养”，则可以选择有关岗位的就业。通过各种方式的定制，既能为学生和岗位之间的联系打下坚实的基础，又能有效地缩短人才服务地区经济的周期。运用“OBE”教育思想的人才培养模式，既能将国家、行业产业、学校定位、学生发展等有机地结合起来，又能实现对人才培养目标的准确性。亦实现了以学生发展为核心，提高了人才培养目标的达成度，实现了人才培养的闭环，真正意义上达成了人才培养的“OBE”。

五、结语

对人才培养的结果进行评估是衡量人才培养教学方法合理性的重要依据。尽管“OBE”教育是以“结果”为导向，但“结果”并不是作为唯一的评判标准，它将过程管控與结果性评价相整合，具有多元评价的特点。在新媒体时代背景下，传统的“重理论、轻实践”的教学模式已不能满足传媒产业的发展，限制了传媒人才在高校培养过程中的主观能动性。为适应传媒市场的需求和发展，必须秉承“结果导向”的OBE教学思想，推进课程体系变革建设。

作者周欣系四川电影电视学院播音主持学院副教授，

泰国易三仓大学教育技术与管理学在读博士

武钊系四川电影电视学院播音主持学院副教授

参考文献

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[4]巢乃鹏.面向新时代的传媒教育——以深圳大学传播学院人才培养模式为例[J].中国出版，2020（14）.

【编辑：钱尔赫】