军事职业教育音频课程建设思路探讨

陈丹萍 陆海叶 肖雅倩 钟艳华 王玉龙

［摘           要］  社会节奏加快，使得人们的碎片化学习需求不断增加，移动设备的普及促使在线教育得以进一步发展，其中，以“听音频、学知识”为主的音频课也在逐渐兴起并被越来越多学习者认可，为了帮助官兵更好地在移动端中进行自主学习提升，军事职业教育互联网平台开始对音频课进行了初步的建设和探索发展。通过对比军地音频课发展情况，分析军事职业教育下已开设的音频课现状，以军事职业教育为大背景来探讨音频课程的建设思路与建议。

［关    键   词］  音频课程；建设；军事职业教育

［中图分类号］  G642                    ［文献标志码］  A                  ［文章编号］  2096-0603（2023）15-0173-04

一、引言

近年来，我国不断加大对军事人才培养的投入力度，三位一体新型军事人才培养体系日渐完善，各大院校、机构积极投身在线教学研制，促进了优质线上学习资源的百花齐放，使教育训练资源不断扩充提升[1]。军事职业教育是军队军事领域的职业教育，是三位一体的新型军事人才培养体系的重要组成部分，主要依托于全军统建共用的专门平台组织实施，作为军事人才培养的大平台，其顺应了“教育+网络”的发展趋势，利用信息技术手段，让学习者可以通过手机App进行有组织的自主学习，学习内容已涵盖慕课、音频课、期刊、电子书等多种形式的资源，军队依托互联网打造的军事职业教育互联网服务平台承载以上学习资源，其中对于慕课课程的建设制作已有较成熟的做法，而在音频课领域尚处于初步建设和探讨阶段。

二、市场中的音频课程现状

随着信息化技术的发展，便攜式的声音储存和传播技术不断更新，加上云储存和大数据等新兴技术的加持，以及知识付费潮流的推动，在移动终端中学习有声读物愈发被人们接受，各种各样的音频平台也发展起来。据《2020年中国网络音频产业研究报告》指出，2019年，我国网络音频行业市场规模同比增长了55.1%；网络音频用户也从2015年的0.7亿人上涨到了2019年的4.9亿人，音频形式的学习模式正逐步被更多学习者认可。随着精品音频内容的不断出现，各大音频平台的竞争发展，用户付费和使用意愿在不断提高，音频课将继续深入规模化发展[2]。

我国市场上的音频课程平台主要有：综合类学习平台、综合性音频平台、综合类阅读平台[2]。军事职业教育互联网服务平台（以下简称“军职在线”）则属于综合类学习平台。综合性音频平台提供播客、电台、有声书等多种类型的音频内容服务，以大而全为特点，主流平台有喜马拉雅、荔枝、蜻蜓FM等。综合类阅读平台则以有声书为最主要的服务产品，主流平台有掌阅、QQ阅读、咪咕阅读等。从三种平台的对比来看（见表1），付费学习平台定位明确、目标集中，主要为广大学习者提供付费的知识服务，上线内容均以市场需求为导向，并形成了一定的盈利模式；免费学习平台“军职在线”则聚焦为广大官兵提供自我提升、岗位素质能力提升相关的免费知识服务。

市场中的音频课组织形式多样，但多以盈利为目的的付费课程为主，针对军事领域知识、官兵学习群体、提升军事素养的音频平台或课程较少，可参考的课程建设经验也非常有限。

三、军事职业教育下音频课的初步探索与成果

军事职业教育互联网服务平台于2019年8月正式面向社会在“军职在线”App、“军职在线”门户网站以及“梦课学堂”微信公众号三端上线发布全军首门自制音频课程战争科学论，课程首次上线便受到官兵们的热烈欢迎，其一度被官兵们称为“军队网红课”。在课程开放学习的124天里，共计有超24.15万名官兵报名学习，课程开放16小时报名人数已超万人，课程的学习内容主要由103讲音频和95套测试卷组成，音频总播放量超3338万次，单条最高播放量达140万次。在全军首门音频课程成功亮相后，已陆续在军事理论、我军历史、战例分析、军队人员时间管理方法、哲学思想等方面先后推出了10门由军队院校单位制作的音频课程，截至2023年4月累计已开设30余期课程，这是军事职业教育在音频课程领域探索的一大尝试。

四、军事职业教育音频课目前所面临的问题

音频课程在我军军事职业教育的建设中有了初步的建设发展，但仍面临一些问题，主要有以下四个方面。

（一）音频课程设计制作的经验不足

在许多人的认知中，音频就是使用一些相对专业的设备，将预先准备的文稿进行“朗读和录音”，再通过后期剪辑即可制作成课，这样的理解其实是片面的。音频课程呈现离不开后期的编辑和技术加工处理，更离不开前期课程内容的整体框架设计、内容脚本策划、整体筹备制作、讲师的语言表达等工作，音频课程内容并不等同于对书面文字材料的直接照搬。而在传统的教学模式中，课程教师的授课活动主要集中在线下课堂的面对面教学、面对面答疑、面对面互动，在线音频课程作为近年来新兴起的一种学习方式，许多教师或教学人员还尚未参与过这类课程的设计制作，有关在线音频课程设计制作的经验较少。

音频课程属于在线教学的一种形式，在线教学不仅需要授课教师会使用信息化的硬件设备，而且需要其具备相应的信息化处理能力，还有对线下授课内容与线上教学内容转变的能力。同时，无法及时应对操作设备时遇到的问题、无法有效与学生远程在线互动、录课时焦虑紧张从而影响对语言表现力的把控等都是音频课程制作经验不足的表现。

（二）现存音频课程涉及的知识领域較窄

目前在“军职在线”平台中已上线了战争科学论、海权与制海权、故事里的哲学史、我军经典战例一览、改变历史的传奇海战、人民军队历史与优良传统、兵生活、军队时间管理与学习方法等课程，主要涉及的知识领域有战争科学思维理论、制海权、哲学思维、海战历史、我军历史、官兵生活、学习方法等，课程已有数十万人次参与了学习，其中与职业技能、职业素养、军事科技、武器装备、党史学习等贴近官兵岗位任职需求或能力素质提升相关的知识、技能学习的课程仍处于空缺状态。

（三）自制音频课程资源较少，自主制作音频课程积极性较低

近年来，我国不断加大对军事人才培养的投入力度，三位一体新型军事人才培养体系日渐完善，各大院校、机构积极投身网络教学资源研发，促进了优质线上课程的百花齐放，使教育训练资源不断扩充提升[2]，但其中的课程资源主要以慕课、微课等为主，音频课程普及程度仍有待提高，自主制作发布音频课程的军事院校、单位数量仍然是极少数。同时，许多单位尚无专门的音频课程制作建设团队，缺少对优势资源的统一管理和领导，经费和技术支持不够，音频课程资源开发程度较低，多方面原因导致自主制作音频课程的积极性较低。

（四）音频课程制作评价标准尚不明确

军事职业教育虽已在全军逐步开展，但总体仍处于初期摸索阶段，整体的奖惩机制尚无明确和统一制度规定。明确的课程管理规范与评价机制有利于形成一种良性的牵引，目前已上线的音频课程也是由课程制作团队自主录制后提交制课单位审批上线，就如何评价音频课程的内容质量、课程知识价值含量、课程音频视听效果、课程时长、讲师授课效果、讲师课时计算等方面尚无确切、统一的标准。音频课程的统筹管理规范、综合质量评价与反馈机制仍有待研究建设。

五、军事职业教育音频课程建设建议

（一）课程内容设计选择的知识领域应具有针对性

军事职业教育是军队军事领域的职业教育，意在培养德才兼备的高素质、专业化新型军事人才，属于军事教育的一种，也是三位一体的新型军事人才培养体系的重要组成部分。军事职业教育下的音频课程，应聚焦提升官兵的“战略素养、联合素养、指挥素养、科技素养”[3]，以此为方向明确课程知识领域范围和内容主旨，为广大官兵、学习者针对性地提供符合实际的组合式的“知识套餐”。从制订教学计划、做教学准备，到课程制作实施和上线宣传的全过程都应注意不盲目以市场流行的需求、盈利目标为导向选择课程建设的知识领域。

军事职业教育互联网服务平台属于综合性学习平台，意在为官兵或普通学习者提供优质海量的学习资源和学习服务，其与市场上盈利性质的音频学习平台不同，不向学习者推广或提供与娱乐、商业性质有关的学习内容，属于非营利性质的学习平台，在选择、推荐音频课程时应注意课程选择的针对性，紧密围绕军事职业教育发展要求的同时，应积极寻求与军地高等院校合作，充分发挥军地高校优质师资和课程资源优势，引进转化更多优质且贴合官兵实际需求的音频课程资源。

（二）课程应兼顾“职业”价值与“个人”价值

1.课程内容应以“职业导向”为重点

军事职业教育是军队军事领域的职业教育，区别于院校教育，其突出聚焦主责主业、提升履职能力的在岗学习，是为满足官兵职业发展需求，有组织、有计划的自主学习，用户群体以官兵为主。在《军事职业教育改革实施方案》中曾明确指出，军事职业教育应以提升职业能力和职业素养为核心，其在课程设置上应优先围绕军事岗位任职能力需要或能力素质提升来设置。

音频课程作为在线教学的一种展现形式，不应只是把传统教学中的知识内容简单复现到网上，而应考虑如何创新教学目标、整合知识结构、重塑教学内容，且军事职业教育下的在线音频课程则应该向适用于符合职业教育特征的教学模式转型发力。随着我军信息化改革步伐的不断前进，军队人员分工愈发明确、岗位设置逐步细化差异化，不同军种、官兵的岗位学习需求也愈发差异化。因此，军事职业教育下的音频课程应体现军事职业教育的价值导向，要以职业导向作为关注重点，针对不同军兵种、不同岗位专业的实际情况考虑设计课程内容，而不是把“任务”达成和“学科”建设作为课程内容建设的唯一参考标准。

2.课程内容应注重官兵个人发展与职业发展的有机统一

军事职业教育相较于传统的学历教育，其教育目标更明确、教育任务范围更广、教学内容信息化程度更高、教学组织方式更灵活多样，且学习者具备一定的自主学习能力，但年龄和受教育程度不一，即便是同一种岗位而人员不同，他的个人成长需求也是不尽相同的。这就要求课程设计者在课程内容设计、内容选材时，把实现官兵的自身发展与职业发展纳入综合考虑，让官兵在有限的业余时间中，实现自我素养提升与岗位履职能力提升的相互促进，促进官兵个人发展与职业发展的有机统一。

（三）课程内容设计应注重交互性

1.交互性对课程学习的作用

交互性原则可以让课程设计者充分考虑到讲者与学习者之间的交流与思维互动，而不只是让音频课程学习等同于简单音频文件播放，比如，讲者应适当调整语音语调、课程词汇，创设“一对一”沟通情境，将知识点更有效地表达，从而让“听觉”实现有效转化；学习者应对书面知识点进行筛选、拆解、细分、提问等，以此理解所听的内容或就课程内容展开思考等。交互性可以营造陪伴感，增强互动感，交互性的效果也与生动的内容描述方式、讲课者的语言表现力等相关联。

2.在线音频课程需要交互性的原因

音频课程作为知识传播的一种新渠道，它具有独特的运作方式。音频课程不同于传统的视频类课程，学习者不仅可以坐在设备前学习，还可以在晨跑、做饭、通勤途中等碎片化时间中完成音频课程的学习，且其在听音频时几乎不受环境的限制。相比在线课程、电子书、电子期刊等其他类型的学习资源，音频课程对学习者学习之前需做的准备工作更少、学习门槛相对更低、对注意力的要求更为宽松，被认为是一种更具优势、更简便的学习模式。此外，多以碎片知识为主的音频课程大多涵盖的是浅层次的知识信息以及较短的知识逻辑链[4]，同时，音频课程是一个通过“说与听”的单向输出来分享知识的学习方式，主要以声音为知识传递方式，配套的音频文稿一般为辅助理解。从传统的线下面对面授课直接互动、教学到线上通过音频单向传输知识的教学方式，在制作音频课程内容时，也需要讲者转变授课心理、转变授课方式。

交互有利于提高學习者的学习动机，并强化学习者的学习效果；交互的过程不仅是在进行信息传播、交换，还是一个帮助学习者进行自我知识构建的过程[5]。鉴于以上情况，在设计音频课程内容时，有必要从讲者与学习者、课程内容与学习者之间如何产生影响等方面进行多角度、多维度的课程交互设计，克服在线学习的局限性，让讲者与学习者有交流，引导学习者从课程内容加以反思，而不仅仅只是由专人朗读音频文稿让学习者播放收听的“单向行驶”的学习模式。

（四）着力建设音频课程综合评价机制

把学习内容、学习方式转移到在线学习的课程模式，同样需要对该学习资源的效果、质量、影响做一个综合的评价机制，音频课程综合评价机制也是军事职业教育音频课程整体建设发展的重要一环。虽然军事职业教育下的在线音频课程已经给官兵的自我学习提升带来了一定的积极影响，但是课程的应用效果、知识共享程度、知识内容质量、学员学习效果该如何有效评价与反馈等仍需明确科学规范标准，亟待建立一套涵盖精品音频课程建设效果、应用情况、教学实施效果和实际的教学影响等方面的长效评价机制。这不仅是在线音频课程建设的重要环节，还是促进音频课程持续不断发展的有效手段，多方面的制课评价让音频课程的内容产出与评价机制可以相互影响、相互作用，从而使其形成一种良性向上的循环。

通过制定合理的综合评价机制，在保留课程内容本身特色的同时，以明确的标准促进教学模式转型，带动讲者和学习者学习观念的同向转变，比如，把教学效果与职称评定、绩效考核等联系起来，消除传统教学中存在的照本宣科的弊端，引导讲者对教学内容形成自己的理解，提升学习者的积极性；利用信息技术的发展推动更多现有的优质院校学习资源向线上音频课程流转，同时又以质量评价机制和适当的激励机制反推课程质量不断优化提升，使音频课程的建设更加聚焦军事职业教育的需求。评价的最终目的是提升课程质量，而评价机制不仅是一种评判工具，还是一种促进剂，科学、合理的评价机制有利于把外部动力转换为课程质量提升的内驱力，让讲者或者是课程建设者能从第三方视角来审视课程本身，也有利于引导他们以更明确的方向和标准设计音频课程，提高建课的积极性。

六、结语

在军事职业教育的大背景下，音频课程设计者不仅要面向知识体系构建，更要面向工作岗位、面向战场、面向军事职业教育发展。目前，在线慕课经过了约十年的发展，从单门课程到学科专业，再到成果转换认证，其建设制作已有较为成熟的理论、方法、规范及成果认证体系。然而，音频课程的建课模式尚不成熟、经验不够，课程的质量评价标准和评价机制仍处于空白状态，音频课程知识领域选择的定位、课程目标价值的选择、课程内容交互性设计效果等仍是当下音频课程建设需审慎思考、投入更多精力的一部分，音频课程的建设标准、评价机制也有待一套科学、合理的综合评价机制来规范。

参考文献：

［1］袁长立.论军队院校教育资源的统筹利用［J］．海军工程大学学报（综合版），2016，13（4）：74-77．

［2］艾媒咨询.2020-2021年中国在线音频行业研究报告［R］.2021.

［3］蓝江桥.我军军事职业教育：培养目标、课程价值及支撑环境［J］.高等教育研究学报，2018（1）：5-7.

［4］耿朔.作为知识分享的音频课［J］.美术观察，2020 （3）：23-25.

［5］蒋双双，王卫军，杨微微.成人教育［J］.网络课程交互研究，2017（4）：42-47.

◎编辑 鲁翠红