绘本在小学低段心理课中的运用与思考

高丽文

摘要：绘本是一种以图画为主、文字为辅，用多幅连续的画讲述一个故事的图册。绘本符合儿童认知的特点，非常适合作为小学低段心理课的素材。绘本在心理健康教育课堂中，主要通过图片、视频、角色扮演和想象创编几种形式发挥作用。选取合适的绘本运用于心理课，有利于激发学生的学习兴趣，提高课堂积极性，能有效帮助学生学会与自我、他人、环境和谐相处，促进人格的全面发展。

关键词：认知发展；教学主题；学科融合；呈现方式

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）18-0025-03

近年来，维护和培养学生的心理健康和良好的个性心理品质成为教育中的重要目标。对于低学段的小学生，心理课以游戏为主，形式过于单一，不但不好掌控课堂纪律，而且受学生年龄的局限，难以让学生有深入体验和感悟。探索新资源作为心理课素材是一种新趋势。为了实现学校心理健康教育发展性目标，把绘本运用于心理课是一个很好的选择。

一、绘本运用于心理课的可行性

绘本是以图画为主、文字为辅，用多幅连续画面讲述一个故事的册本。绘本的故事性强、内容丰富、语言简洁、色彩明艳，符合儿童的认知特点，深受儿童喜爱。绘本故事取材于现实生活，社会性较强，蕴含着丰富的人类情感经验，容易引起学生共鸣，是心理健康教育的优质素材。

皮亚杰的认知发展理论认为，小学生（7～12岁）的认知水平处于具体运算期，该时期儿童的思维活动以具体形象内容为主，因此小学一、二年级的心理课多以游戏、活动和故事等体验性设计为主，而绘本不仅具有形象性及故事性，又富含趣味性和教育性，非常符合小学生的思维水平，因此很适合用在心理健康活动课中。在阅读绘本故事的过程里，学生在认同和投射中诠释故事人物的态度和行为，倾注入自己的情绪情感，获得积极情感体验，在思考与领悟中获得健康的人生观和价值观，最终应用于自己的实际生活，从而学会学习、学会生活、学会生存。

二、绘本所涵盖的心理课主题

《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，小学低年级心理健康教育主要内容包括：帮助学生认识班级、学校、日常学习生活环境和基本规则；初步感受学习知识的乐趣，重点是学习习惯的培养与训练；培养学生礼貌友好的品质，乐于与老师、同学交往，在谦让、友善的交往中感受友情；使学生拥有安全感和归属感，初步学会自我控制；帮助学生适应新环境、新集体和新的学习生活，树立纪律意识、时间意识和规则意识。

结合当下社会对未成年人生命教育的关注与重视，小学低学段绘本心理課的主题应聚焦于个体与自我、他人、环境、社会环境的和谐关系。根据低年级学生的认知水平和情感体验，设定不同的主题，选择适合的绘本故事，通过不同的形式展开教学，从而实现学生的全面发展（见表1）。

（一）“人与自我”主题

该主题涵盖了小学生对自我的认识、情绪管理、个性品质和行为习惯的培养等内容。根据低年级小学生的年龄特点，学生对自己的认识仍停留于表面，可使用绘本《我不知道我是谁 》引导学生正确判断和评估自己；对于低年级的学生，情绪是抽象的，因此把情绪外化成动画人物的绘本《我的情绪小怪兽》既充满趣味，又能帮助学生理解和认识情绪；培养良好的学习习惯是低年级小学生的重要任务，可使用绘本《在教室里说错了也没关系》，鼓励学生积极发言，勇敢地表现自己。

（二）“人与他人”主题

同伴关系是儿童社会关系中的重要部分，同伴相处是社会化的重要方式。小学低年级学生的同伴交往状态处于第一阶段：自我主体性。该阶段的儿童较以自我为中心，缺乏人际交往的技巧。绘本《我有友情要出租》鼓励低年级小学生主动交朋友；在与同学朋友相处时经常会有小摩擦，而处于“自我为中心”阶段的他们不懂如何去化解冲突，绘本《狐狸爸爸鸭儿子》引导学生主动表达善意，增强彼此的理解，提高解决冲突的能力。

（三）“人与环境”主题

人与环境包括人与社会环境和人与自然环境。一年级小学生初进校园，缺乏规则意识，绘本《大卫上学去》帮助学生熟悉学校环境掌握校规校纪；低年级学生喜欢动物和植物，但不太懂得尊重这些动植物的生命，喜欢戏谑玩耍动植物，对此选用绘本《和我一起玩》，用小女孩被动物朋友接受的故事，引导学生爱护动植物，尊重同伴，体验与大自然和谐共处的乐趣。

（四）“人与生命”主题

生命教育的目的在于唤醒学生的生命意识、优化生命结构，引导学生热爱生命和敬畏生命，积极生活。低年级小朋友对于生命的起源——“我从哪里来”充满好奇与疑惑，《小威向前冲》用童趣的方式，把生命孕育过程生动形象地展示给孩子，让孩子知道自己的生命来之不易。那么人类活着的意义又是什么呢？绘本《活了一百万次的猫》可以引导孩子初步理解生命的意义和价值。

三、绘本故事的呈现与运用方式

根据绘本的篇幅和内容，可以选择不同的方式呈现绘本。

（一）PPT呈现绘本

把绘本图片分成几段，穿插在PPT课件中，教师一边呈现绘本图片，一边讲解和引导，这种形式适合内容短小精悍的绘本故事。以愤怒管理《生气了怎么办？》为例，笔者以 PPT 的方式引入绘本故事《菲菲生气了》，首先呈现菲菲生气的起因，让学生认识生气背后的原因；第二段呈现生气的菲菲的表现，让学生认识愤怒之下人的表情和行为，并通过观察和模仿加强情绪体验；第三段呈现菲菲乱发脾气所带来的消极影响；第四段，先引导学生思考如何帮助菲菲管理愤怒，再呈现菲菲最后如何成功缓解愤怒情绪。该种形式对于教师讲故事和演绎的能力要求比较高，要做到声音跌宕起伏、表演生动有趣，才能吸引学生。

（二）视频动画呈现

视频动画指将绘本录制成动画视频，配以朗读音频和背景音乐。这种方式适合篇幅长，故事性较强的绘本。将静止的画面变成动画，使绘本的人物和情节更加活灵活现，激发低年级学生的兴趣。教师可以在网络公开资源中搜索相关动画视频并注明出处。如绘本《怕黑的小北极熊》，我运用了视频的形式，呈现了一只小北极熊从害怕黑夜到在表姐的帮助下战胜黑夜的过程，动画的形式增强了整个故事的画面感、视觉效果和学生的体验感。

（三）角色扮演

角色扮演是指依据绘本故事的人物关系，让学生选择并扮演自己喜欢的角色，以表演的方式，将故事的主要情节和人物个性展现出来。适合篇幅短小，内容以对话的形式呈现的绘本故事，是低年段学生喜闻乐见的学习方式。例如《熊宝宝找幸福》，学生在扮演中体验了熊宝宝对于幸福的渴求，并逐步探索了什么是幸福。同时角色扮演也能训练学生的阅读能力和语言表达能力。

（四）想象创编

想象创编绘本故事建立在学生理解故事，积累一定阅读经验的基础上，它是一种对儿童具有积极意义的创造性活动。故事创编使儿童把自己新接触的表象在大脑中反复加工，增强了儿童的记忆力。一年级学生在入校第一个月内需要熟悉校园规则，绘本《大卫不可以》有效地帮助学生树立规则意识、培养良好的学习和生活习惯。教师选取绘本中切合学生学习和生活实际的情节，让学生来判断大卫的行为表现是否正确，再让学生来演一演正确的做法。教师还可以引导学生创编例如大卫在学校可能表现出的不恰当言行，以及他最终可能会受到什么样的批评，在学生心目中树立规则的权威性。

四、对于绘本运用于低年级心理课的反思

（一）立足学情，立足当下

课堂选择的绘本要立足于低年段学生的年龄特点、心理特点以及实际需求，实现发展与预防相结合的机制。小学低年级适宜篇幅短小、色彩丰富、内容简洁易懂、语言精练的绘本故事。在需求方面，可以结合学生日常行为表现和各科老师的反馈来挑选适合的绘本，还可以结合当下时事，如在疫情期间，教师可以选取与新冠病毒或者医护们有关的绘本，引导学生关心时事。

（二）促进学科融合，主次分明

绘本是一种融合语文、美术等多学科的教育资源。绘本应用于心理课，除了培养学生心理品质之外，还可根据绘本的特点，兼顾语文和美术学科的融合。比如在学生进行角色扮演或者对读绘本的时候，注意语音和语调的指导。为了让学生更加具体明确地认识情绪，则可通过外化情绪的手法，让学生画出自己的情绪小怪兽。绘本心理课与语文、美术学科融合，不仅能达到心理健康教育的目的，还能提高学生的语文素养和艺术鉴赏能力。但是要避免本末倒置，注意课堂侧重点仍在于心理健康教育，其他学科作为辅助元素出现，为心理课服务。

（三）注意现场生成，因势利导

心理课是教师与学生互动创作的过程，教师要注意课堂的生成，才能促进学生的情感体验。例如，教师讲完《熊宝宝找幸福》中熊宝宝跳下河寻找幸福的一段，可以提问：“你有什么话想对熊宝宝说？”通过学生的分享，引导学生认识到体验幸福的前提是注意安全。在上“嫉妒”这一課的时候，个别学生突然提到自己是家中的老幺，很少嫉妒他人，反而是哥哥姐姐们嫉妒自己，这个时候就可以顺势引导学生如何面对他人的嫉妒，而不是照本宣科，一味教育学生如何克服自己的嫉妒情绪。

（四）呈现方式多变

如果每次都是以单一的形式呈现绘本，或者仅仅以绘本作为素材，久而久之，学生会产生厌倦心理，觉得绘本心理课枯燥。因此，经常变换绘本的呈现形式，适当穿插小游戏或者影视短视频，可以增强心理课的活跃氛围。

总的来说，绘本运用于心理课符合小学生认知水平和发展规律，可以丰富心理健康课的课堂形式，帮助教师完成心理健康课的教学目标。

参考文献

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编辑/黄偲聪 终校/石 雪