班本化管理口令：助力教师提升课堂教学效率

钱东英

一、新教师课堂管理现状及分析

在日常巡课过程中，笔者发现，新教师的课堂教学秩序一般比较混乱。学生有的交头接耳说小话，有的打打闹闹，后排的学生甚至会离开座位，钻到课桌底下……面对嘈杂，有的教师或是自顾看着教案或PPT继续讲课，或是大喊几声……但过不了一会儿，教室往往又变得混乱。

但，同样的班级，另一位老师上课，课堂秩序却非常好，师生互动有效，教学任务完成顺利，教学效率也很高。为什么同一个班级的学生，在课堂教学中，出现截然不同的课堂秩序和课堂效率呢？哪怕学科教研组统一了教学内容和教学设计，统一了作业布置，这种情况也时有发生。特级教师管建刚认为，课堂教学效率问题归根到底是课堂管理的问题。不会管理的教师，对课堂管理毫无经验和办法的教师，带的班级课堂教学效率一定低下。

“双减”背景下，新教师应如何管理课堂，有效提升课堂教学效率呢？笔者认为，树立管理意识，建构班本化管理口令，有助于新教师规范课堂组织与管理。

二、树立管理意识，把课堂“管”起来

课堂的主体是学生，主导是教师。教师的主导体现在两个方面：给学生布置学习任务，即学生“学”什么、“习”什么；组织、管理、激励学生完成学习任务。

课堂教学效率的高低，不仅取决于教学内容，更取决于教师的课堂管理。良好的课堂教学秩序，离不开教师的组织与管理。教师要采取一系列组织管理和调节控制措施，引导学生学习，建立和谐有序的教学环境，保障教学活动的顺利进行。

因此，教师特别是新教师必须树立课堂管理的意识。课堂教学过程中，新教师不能只顾预设的教学任务、教案和PPT，眼中要有学生，心中要有管理的意识，边教学边眼观四路、耳听八方，随时关注学生的表现，予以表扬或纠正。教师不能只站在讲台前面，要在教室中多走动、多巡视，特别要兼顾后排的学生。教师在课堂教学过程中“管”起来，才能建立良好的课堂教学秩序。

三、建构班本化管理口令，提升课堂教学效率

树立了管理意识后，如何有效地进行课堂组织和管理？笔者认为，教师可以根据学情，建构一套班本化的管理口令。

1.常规管理口令

每一名教师都希望学生在课堂上遵守纪律、善于思考、积极发言、不开小差。但孩子毕竟心智不成熟，自控能力差。结合自己近三十年的教学经历，笔者发现，有的小学生没有时间意识，上课铃响了还会在教室内外追逐打闹；有的爱说话，听着听着课就不由自主地自言自语或前后左右聊天；有的坐着坐着就会左右晃动，甚至离开座位……解决这些普遍存在的课堂常规问题，不能全都指望学生的自觉。新教师可以基于班级学情，制订一套简单、易操作、有效的常规管理口令：铃声响——我归位；小身板——挺起来；小眼睛——看黑板；小耳朵——认真听；小嘴巴——不说话；说坐正——我坐正；说看老师——就看老师……这样的口令，语言简洁，朗朗上口，学生记得住，做得到，能有效助力教师常规管理。

2.学习管理口令

制订班本化的常规管理口令管好课堂纪律，是课堂管理的初级阶段。用管建刚老师的话来说，管纪律是被动的，而课堂管理是主动的。教师还要在课堂上主动地组织、管理学生的学和习。因此，新教师可以创建一套班本化的学习管理口令：语文书——左上角，这是课前准备或放置书本的学习管理口令；练习册——第X页，提笔准备——我就准备，计时开始——认真作业，这是布置任务、准备作业的学习管理口令；读书三到——眼到、口到、心到，这是要求学生用心朗读课文的学习管理口令；身正——肩平、足安，这是要求学生写字姿势端正的学习管理口令……刚开始，教师可能要喊到第三遍学生才准备好，时间一久，师生间的默契逐渐形成，学生的课堂自我管理能力也会增强，课堂教学井然有序，教学效率自然也就提高了。

3.激励性管理口令

课堂的主体是学生，课堂是学生“学”和“习”的重要场所，学生学习会有困难、懈怠，有枯燥和乏力之时。因此，课堂激励成为课堂管理的重要组成部分。

课堂教学过程中，新教师可以建构班本化的激励性管理口令，鼓舞学生认真学习，提升学习效率。例如，教师面带微笑，双手竖起大拇指为某个同学或全班同学点赞，肯定其个人或全班同学的学习状态或学习结果；再如，教师双手张开放胸前，有节奏地鼓掌，再带领学生一起喊激励口令“棒，棒，你真棒！”巡视过程中，如不方便大声表扬学生，教师可以采用摸摸小脑袋、拍拍小肩膀、竖个大拇指等动作激励学生；学生坐姿端正、朗读投入、写字端正，教师可以采用点名表扬的激励管理口令：说看某某——就看某某，待大家的目光投向被点名的同学，再具体表扬这名学生的行为。这样的激励性管理口令，会调动学生的学习积极性。

4.無声管理口令

大课间带学生出操，有经验的班主任站在学生队伍前，不用开口，像交警似的伸直右臂，学生就刷刷地排列整齐了。这就是无声的管理口令——手势在起作用。有时，无声的管理口令更能直观地引导学生做出反应，如激励性管理口令中的摸摸小脑袋、拍拍小肩膀、竖个大拇指等。课堂教学中，新教师也可以跟学生约定无声的班本化管理口令——用手势来进行课堂组织和管理。比如“小身板——挺起来”，教师可以不喊口令，而是做出双臂弯曲并拢摆放、腰挺直的姿势，训练几次，学生自然而然会跟上；“啪啪啪”拍掌三声，或者左手手背朝上，右手食指顶在左手手掌心，表示学生必须停止一切学习活动，安静下来抬头看教师；自由读课文或读词语时间，教师伸出两根手指，表示自由朗读两遍，伸出三根手指，表示自由朗读三遍；学生有感情朗读时，教师也可以用手势指导学生声音的高低起伏……

管建刚老师还提出，教师的脚步就是无声的管理口令，教师走到哪里，哪里的学生学习状态就会好起来。因此，教师要走到学生中间去，从前面到后面，顺着走；从后面到前面，倒着走；也可以从学生的座位中穿插走，用脚步去管理课堂秩序。教师的眼睛也是无声的管理口令。学生朗读课文时，教师应该看向学生，看哪个组读得认真，哪个组读得不认真，教师的眼睛所到之处就是管理所到之处。

有效课堂源于有效管理。教师从学情出发，树立课堂管理的意识，构建并落实简单易操作又实用的班本化管理口令，定能助力课堂教学效率的提升。

（作者单位：江苏省苏州市吴江经济技术开发区江陵实验小学）

责任编辑：刘卫红