聚焦多元融合的绘本阅读新样态，厚植文化自信

“文化自信”源于历史自信，中华民族历史悠久，创造了灿烂的文明，它是最基本、最深沉、最持久的力量。文化自信可以通过借助中华传统文化绘本，以“共读”的形式进行有效推进，形成家校社联动的绘本共读新样态，构建以文化人、多元融合的班级文化氛围生命场，帮助学生在获得丰富的传统本源文化知识的同时，增添厚重的民族认同感、民族自信自强的底气和动力。

0 引言

“文化自信”源于历史自信，中华优秀传统文化全方位融入教育，全社会都在弘扬“文化自信需要从娃娃抓起”。所以，我们会看见诸如《国家宝藏》《诗词大会》等优秀的国风综艺，也会看到各种制作精良的历史纪录片。文化自信是新时代德育研究的重要向度，在此，本文尝试结合学生的身心发展规律，以绘本为媒，从前移后拓、学科融通和横纵延伸三个方面让文化自信具体化、可视化，引导学生全面而个性地发展，如图1所示。

1 前移后拓，浸润文化自信

不同年龄段的学生阅读绘本，有不同的打开方式。低年龄段的学生阅读绘本主要通过图画培养孩子的观察力和语言表达能力。中高年级的孩子阅读绘本，更重要的是引导他们读懂并思考图画背后的内涵。以中国传统文化以及国家发展变化为底色的绘本，在内容和思想性上，都有自己的独到之处。它就像一座桥梁，让学生可以通过阅读，更加直观而深刻地了解中华优秀传统文化，感受中华文化和民族精神，唤起孩子们的民族自豪感，汲取成长的力量。学生可以基于这样的知识主题设计专属于自己的“三个一”前移后拓打卡菜单：

一张绘本共读任务单，一份阅读思维导图和一份成果展示计划书。

1.1 更新阅读模式，任务前置

“共情才能共鸣，认同才有信仰”，这是为了能够让学生与绘本内容产生情感共鸣。从整体的思考而言，活动前期要设置“任务表单”。任务先导，即让学生有意识地进行阅读。如阅读“这就是二十四节气”绘本的时候，班主任可以挑选一个节气，引导学生从气候、饮食、动植物和传说故事等几个方面进行探究。在探究的过程中，将自己最感兴趣的内容记录下来与小伙伴分享，并想一想、议一议。读前设置任务的方式，让学生更加注重阅读过程中资料的积累和情感的真实体验。除此之外，我们还推出了“1+X”绘本共读先导任务单。“1”即为绘本共读前，教师给出的先导任务单。“X”为阅读后，学生能够自主参与到绘本其他主题设计中，并能延展到其他绘本进行先导任务单设计。结构相似的绘本结构，让学生在自主探究和设计中无痕地感受传统文化的魅力，提升思维品质。

1.2 丰富共读结构，多元组合

课外阅读可以提高学生的理解能力，突破传统意义上的学生个人阅读，充分贯彻全民阅读的精神，有效落实全校师生与家庭亲子共读的阅读愿景。因此我们鼓励学生进行亲子共读、师生共读、同伴共读、小队共读、邻里共读等等如图2所示。多样的阅读形式可以丰富学生的情感体验，引导广大师生与好书为友、陶冶情操；与经典为伴、汲取智慧，全面提升阅读兴趣，营造浓厚的读书氛围。在阅读的过程中走近中华优秀传统文化，提升文化自信。同时，也丰富了家校社联动，将共同助力孩子成长的情感打牢。

1.2.1 亲子共读

在小学阶段，亲子阅读依然是非常重要的一种阅读形式。但是，亲子共读不仅只有诵读一种形式，还可以将阅读活动拓宽到画画、手工、观察、讨论等更广泛的领域。作为班主任，我们可以通过“书香家庭”的评选，实现将共读做到家校合作共育的有效连接。邀请父母带着孩子一起穿上汉服，走进班级，用自己喜欢的方式推荐自己喜欢的绘本读物；举行一个小小的辩论会，在辩论的过程中彰显中华优秀传统文化的魅力，提升文化自信。

1.2.2 师生共读

充分借助语文教师、班主任老师以及牵手导师大朋友的多重身份，织细师生共读脉络网，建构完整的师生共读体系。“师者传道授业解惑”，老师是学生最尊敬和信任的人，师生共读活动有着非凡的意义，它能把学生的阅读潜能挖掘出来，实现以文化人。

立足于“书香班级”的建设，老师们可以绘制“书香”空间，其中包括有形的“读书角”“阅读吧”等固定阅读区域，也可以有“漂流的读书角”，形成流动读书模式。

（1）“书香”空间建设。

创设良好的共读氛围。阅读氛围需要师生的共同营造，比如，营造班级阅读氛围，采用有针对性的方式，创设良好的师生共读氛围。教师每天安排一定的时间，让学生分享阅读收获，用心营造班级阅读氛围。教师也可以扮演“擂主”的角色，接受学生的阅读挑战，以此激发学生的阅读兴趣，吸引学生参与到阅读活动中来。专属于班级共读区域建设，独立的学习互动空间可确保学生能够获得经验，“流动式”阅读区可打破阅读区边界，将阅读区充分融入到班级其他区域中，无限延展了阅读空间。

（2）玩转“绘”声“绘”语。

教师通过在班级开展“读书沙龙——畅聊绘本厅”、“世界咖啡——趣谈绘本”等活动，进行情感的有声传递等等。人人争做共读绘本的有声小主播，更好地帮助学生建立个人阅读体系，掌握阅读方法并形成科学的阅读观，涵养性情，感受绘本传递的中华传统精神和文化。

与此同时，充分借助超星线上平台，在班级阅读线上区域，同一绘本专题下，完成交流分享，点赞评论，完成自评、互评等多维评价。

（3）同伴共读。

同伴共读作为合作学习的一种形式，在共读的氛围中，增进情感，并对读书内容进行同频互动，智慧碰撞。创新同伴共读形式，包括：同质式同伴共读、异质式同伴共读、比邻式同伴共读以及跨级式同伴共读。通过同伴之间共读体验，勾连生活，在读中悟，在做中学，丰富精神世界和成长体验。

1.3 优化读后拓展，实现可视化输出。

学生在共读绘本后，领略到了中华优秀传统文化的博大精深，也深刻体会到弘扬和传承非物质文化的重要性和现实意义。作为一个班主任，我们需要思考：输出的过程如何体现学生的文化认同与知行合一。比如，在阅读完红色绘本之后，学生可以在校内举行课本剧展演、主题小报和文创作品大比拼等活动。充分借助线上“红领巾新视界”平台积极地与伙伴进行交流分享，让红色基因流淌在血液里；走进红色场馆，做红领巾讲解员，做博物馆志愿者；走进社区，将绘本故事进行主题演讲和漫画展等。在一次又一次的探究和实践中，学生浸润其中，将中华传统文化内化，将文化自信可视化呈现，展示了作为一个中国人的文化认同。

2 学科融合，深化文化自信

2.1 跨“阅”学科，悦读致远

绘本阅读与跨学科融合，其目的就是打造立体化的阅读课堂。儿童绘本阅读蕴含几个方面：回归儿童，以儿童为阅读主体；回归文本，以文学艺术为方向；回归阅读，以阅读为基本活动。绘本阅读如果依托特定的学习情境，更容易产生情感共鸣。跨学科实践活动，也要在特定的学习情境中完成。

基于“清明”节气下的“致敬英雄”系列主题活动，引发了学生的兴趣和智慧碰撞。于是，班级内部和导师大朋友手牵手共读绘本活动拉开帷幕。活动过程中孩子们以多感官的视角，通过“绘、书、研、展”等多学科融合的方式进行多学科体验。视频的播放、各种史实资料的查找让学生对于“榜样精神”有了更加深刻的理解。他们在不知不觉中走进了那段难忘的历史，走进了一个个鲜活的英雄，阅读了一系列的红色绘本。发展学生的阅读素养正是锚定跨学科的深层学习能力，学生运用阅读策略和技能来理解文化自信，进而形成建立在阅读能力基础之上的思维品质和解决问题的能力。

2.2 童读“四季”，“阅”享美好

立足校园活动，同伴共读，解读内涵，设计任务。在校园春季活动中，学生充分结合《这就是二十四节气》中《春》主题绘本，进行阶梯式的任务设计。在任务驱动下，自主探究春季花卉相关知识，开启研究花卉及其周边知识的成长之旅，节点展示的“花花市集摊位”精彩纷呈。这里的四季体现在两个维度，第一层面：《这就是二十四节气》系列绘本，学生在共读四本绘本的过程中，感受到生命的重要性，对生命和自然更加珍视和敬畏；第二个维度，充分结合校园四季主题活动，进行所学知识的有效落地，知行统一，给学生带来一场丰富立体的生命体验。从学生熟知的春夏秋冬四季着手建构“四季课程”，以文润心，深化文化自信。

3 纵横延展，赋能文化自信

3.1 主题延展，挖掘更多具有文化意义的其他主题绘本，提升思维品质

绘本图书蕴含着丰富的社会生活和真挚情感，学生在阅读中自然而然地增长见识。承载着中国优秀传统文化的绘本阅读，对我们有时代性的启发。我们要善于整理、发掘更多具有文化意义的传统文化绘本，引导学生从感受文化现象到探究文化现象与中华文化意象，再到理解与传承中华优秀传统文化，进而在体会中华文化博大精深基础上，提高学生对中华传统文化的自信心，赋能文化自信。

3.2 审美延展，在绘本作品中看到其他的文化形式，赋能文化自信

绘本是用图画和文字共同叙述一个故事，在绘本中图画不再是点缀，而是图书的命脉。在精美的绘本中，有些连一个字都没有，只用图画来讲故事，却体现出无穷的艺术魅力。它不仅能够传递情感，还给孩子留下无限的想象空间。除此之外，在绘本中还包含各式各样的绘画技法。这些图画书里充满夸张的构图与色彩，拓展了师生以及家长的艺术视野，提升了学生的审美能力。优秀的文艺作品反映了一个国家的精神文化，厚植文化自信必须提高审美能力，提升自身软实力。

“读”有所悟，“悟”有所用，“用”有所得。文化自信和文化寻根，都离不开好的绘本故事，那里面往往隐藏着与当代儿童心理共振的密码。丰富的共读形式，深入挖掘绘本阅读的实践资源，形成家校社联动的绘本共读新样态，构建以文化人、多元融合的班级文化氛围生命场，帮助学生在获得丰富的传统本源文化知识的同时，也有利于增添厚重的民族认同感、民族自信、自强的底气和动力。■

作者简介：王莹（1985—），女，黑龙江伊春人，本科，小学一级，就职于闵行区实验小学。