提升读后续写能力的几个途径

朱广珍

读后续写题考查学生的语言综合运用能力，从而实现“以读促写、以写促学”的目标。面对这个具有挑战性的题型，教师无法继续让学生生搬硬套所谓的“写作模板”，而是要帮助学生学会对文本进行解码，形成初步认知；接着再结合文本重新编码，再输出语言。同时教师也要帮助学生积累一些写作素材，训练写作技巧。笔者将以自己的一节读后续写课为例，谈一谈新高考背景下该题型的教学策略。

本课笔者选取了一篇题为《幸运符》的记叙文，文章用轻快的口吻叙述了一个游泳小将Mike两次在游泳比赛前吃了薄荷巧克力冰淇淋，都赢得了第一名，于是他把薄荷巧克力冰淇淋看作自己比赛的“幸运符”。可随着他越吃越胖，游泳成绩渐渐退步，父母建议他停止吃甜食、并且跑步锻炼身体，他无奈答应下来的故事。后面要求学生根据“随着他跳入水中，奋力地游着，尽可能朝远处伸展着他的手臂。”和“当他得知打破了自己的最快记录时惊掉了下巴，大家也都惊呆了。”两个段首句展开续写。文章长度适中、诙谐幽默，贴近青少年的生活，容易激发学生兴趣，有利于读后续写的顺利进行。

一、基于“5R”法解析本文

“5R”法，指的是“Read  for  characters，Read  for  plot，Read  for  emotional  changes ，Read  for  language  style，Read for theme.”即理解所读材料的角色、情节、人物情感变化、语言风格和主题。

首先学生需快速通读全文，抓取关键信息。高考的时间紧任务重，考场上留给学生写作的时间并不是特别充裕，这就要求学生在平时的训练中，要学会迅速提炼文本的中心句和关键词，并把握文章主旨。通过5R法，学生很容易理清故事背景、主要事件、作者的写作意图、作者表达的情感等，并且也能分析文章的结构、把握语言风格，在续写时确定清晰的目标。

例如，在Read for emotional changes环节，学生能从 Mike 的几次游泳比赛成绩中感受到他从开心、自信到沮丧、难过，从父母给Mike建议时他的反应中读出他的不情愿，从而很好地把握人物情感态度的变化。

在Read for theme环节，教师通过设计问题What contributes to Mike s success in swimming？引导学生思考，其实没有什么所谓的“幸运符”，Mike成功的关键还是在于自身的不懈努力，从而升华主题。经过这样的引导，学生方能在续写中把握好大的方向，弘扬社会正能量。

二、遵循“冲突——行动——解决”，构建续写框架

读后续写题给出的阅读材料一般是记叙文，要让一个故事继续发展、延伸，通常主人公会因为一些事件发现问题，之后采取了某种行动，最终解决问题。也就是说，故事主要情节包括“冲突——行动——解决”三部分。一般而言，原阅读材料会引出“冲突”（conflict），续写的第一段阐述如何“行动”（action），续写的第二段最后描述问题得到了怎样的“解决”（solution）。

但本课《幸运符》跟常见的读后续写文章结构略有不同，因为在所给阅读材料中就已经有了“冲突——行动”两部分内容，讲到Mike吃冰淇淋发胖后游泳成绩不断退步，他在父母的建议下戒甜食并开始跑步。这时教师可以让学生进行小组讨论：能否在续写第一段再设计出第二个“冲突——行动”，一方面增加了文章的看点，另一方面也是对第二段铺垫，使文章更加充实和饱满。

学生从中得到灵感，纷纷畅所欲言，开始设计新的“冲突”：有些学生觉得Mike因为前几次比赛失利，变得不那么自信，比赛时过于紧张；有些学生说Mike 开始比赛时发现自己并没有优势，心里充满了焦虑……这些都是合情合理的“冲突”，可以通过后面Mike的努力得到“解决”。

续写的第二段首句说Mike打破了自己的最高记录，他自己也非常惊讶。这表明了他的困扰得到了“解决”，接下来怎么合理地延伸？这时教师可以设计以下几个问题：

1.How do Mike s parents feel？

2.What s the audience s reaction？

3.What does Mike learn from this experience？

通过这几个问题的回答，学生从“Mike父母的感受”“观众的反应”以及“Mike的感悟”几个层面展开叙述，至此，学生搭建好整个续写的框架结构、引出文章的主题，并点题——努力才是每个人自己的“幸运符”。

三、积累写作素材，润色修改

搭建好了框架，解决了“写什么”的问题后，教师应指导学生“如何写”。很多读后续写的文章都注重使用人物的心理、动作描写来表现人物情绪，《幸运符》也不例外。教师平时应带着学生积累一些常用句子，给他们提供仿写的素材。

例如，形容某人很兴奋的句式：

① He was so thrilled that words failed him.

② He  waved  at  his  parents，with  tears  rollingdown his face.

③ He felt a great sense of excitement welling upin his heart and surging through him.

形容某人紧张不安的句式：

① He was so nervous that his throat tightened.

② Fearing to fall behind，he felt his heart poundedfrantically and his mind went blank.

形容某人疲惫的句式：

① Feeling extremely exhausted，Mike didnt knowhow to make it to the finish-line.

② He was worn to a frazzle when he reached thefinish-line.

教師也可以对学生习作中出现的句子指导其进行润色，尤其对一些亮点句型，如主从复合句、强调句型、with的复合结构、分词作状语等结构反复操练，帮助学生提升写作技巧。例如将“Suddenly，two figureswhizzed past. It startled him.”这个简单句修改为复合句“Suddenly，two figures whizzed past，which startledhim.”再例如，将“His parents came up and gave him ahigh five. They grinned from ear to ear.”修改为“Hisparents  came  up  and  gave  him  a  high  five，grinningfrom ear to ear.”从而改变句子结构单一的状况，使人物的刻画更加生动。

总之，教师应结合课堂实际情况，巧妙地使用各种教学策略指导学生掌握写作技巧，让学生学会寻找关键信息、分析问题、展开合理想象，从而帮助学生提高续写的质量。

（作者单位：江苏省南通市小海中学）