宁波职业技术学院供应链管理专业群课程思政育人模式

和光

全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是提高人才培养质量的重要任务。党的十八大以来，党和国家高度重视课程思政建设，对课程思政建设作出全面部署和系统安排。但随着高职院校课程思政深入推进，出现例如教师课程思政意识及责任担当“自觉度”不高、对课程思政元素挖掘的“丰裕度”不足、课程评价与课程思政评价标准“融合度”不强等问题。针对这些问题，宁波职业技术学院以供应链管理专业群为实践对象，探索构建了具有自身特色和推广价值的思政育人模式。

第一，通过“四学”提升专业教师“立德树人”课程思政育人能力。借助名师引导、专家指导、劳模身教等方式，聚焦习近平新时代中国特色社会主义思想等进行“系统学”。组建思政与专业教师“课程思政教学共同体”，制定分院层面的共同体工作制度，通过课程设计、教学研讨、开发案例等方式进行“协作学”。重点围绕新技术、新工艺、新标准，通过访问工程师、企业实践、劳模技能大师工作室等方式进行“研着学”。结合自身基础和需求，通过参加各类思政育人专题培训方式进行“自主学”。

第二，通过“四析”挖掘专业群“德才兼备”课程思政元素内容。“一析”行业企业员工职业综合素养，由行业企业专家从供应链行业特性出发进行梳理分析。“二析”课程思政育人目标，按照国家要求，立足学校实际，融入甬商文化，凝练课程思政育人目标。“三析”课程思政育人维度，从行业、职业、文化、国家、个人等方面梳理形成“国际视野、职业素养、甬商精神、家国情怀、工匠人格”课程思政维度；“四析”课程思政元素，深入分析课程内容本身蕴含的课程思政元素，并设置相应的观测点。

第三，通過“四融”整合资源。创新“德技并修”课程思政实施方法。“一融”“三师”团队，形成专业教师、思政人员与企业导师互融机制，探讨专业群课程思政育人目标、梳理课程思政维度、挖掘课程思政元素、制定课程思政评价标准。“二融”两个课堂，实施“第二课堂成绩单”制度，依托宁波帮博物馆等开展地方文化和行业历史发展教育。“三融”虚拟与现实，依托港口物流运作仿真系统等实施虚拟体验，校内外实训基地真实项目和现场教学，增强思政浸润式育人效果。“四融”线上与线下，发挥国家级物流管理和校级供应链运营教学资源库优势，建设课程思政资源库。

第四，通过“四评”检验课程思政“育德育才”同向同行育人成效。“一评”学生课程思政学习成效。以各专业课程思政元素点为二级指标，对应各元素的考核观测点为三级指标，制定可观测的评价标准。“二评”教师课程思政育人实施有效性。督导检查课程整体和单元设计中的课程思政内容，常规听课评价教师思政育人成效。“三评”专业课程思政实施成效。对人才培养方案、课程设计、教学实施等开展课程思政实效评价，并作为专业考核的重要内容。“四评”学生课程思政整体成效。针对技能竞赛、专创融合实践以及“第二课堂成绩单”中的表现，由教师、企业、社会等开展多元评价。

（案例来源：宁波职业技术学院）