幼儿园开展自主式绘本阅读活动的方式方法

杨静

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下文简称《纲要》）中指出，要培养幼儿通过看图画书，主动表达复述等多种语言能力，突出强调了绘本阅读的育人价值。绘本是一种以图画资源串联整个故事情节、少量文字加以解释与说明的一类图文并茂的可视化阅读资源，比较符合幼儿不具备识字写字能力、语言储备较少等认知特点，是培养幼儿阅读能力、激发幼儿阅读兴趣的重要资源载体之一。对此，教师要开展自主式绘本阅读活动，综合发展幼儿的图画观察能力、信息整合能力、故事分析与复述能力等，全面展现幼儿的阅读智慧与阅读所得，帮助幼儿总结有效的绘本阅读经验，逐步提升幼儿的自主阅读能力。本文从创设有趣的阅读情境、开展开放的自读活动、推进多元的共读交流、设计家园共读活动等方面，阐述幼儿园开展自主式绘本阅读活动的有效策略。

一、创设趣味情境，激发自读意识

《纲要》明确要求，幼儿园要创设有益于幼儿身心健康发展的环境，以环境育人的方式激发幼儿的兴趣，唤起幼儿的自主意识。对此，教师应在自主式绘本阅读活动的导入阶段创设趣味情境，帮助幼儿把握绘本故事的主要内容，优化幼儿的阅读思维与理解状态。

（一）基于幼儿为本，呈现现实情境

幼儿的成长经历有限，认知发育水平较低，如果绘本内容超出幼儿的个人认知经验，那么很多幼儿都有可能陷入阅读瓶颈，无法自主将绘本与现实生活关联起来，会直接影响自主式绘本阅读活动的实施效益。对此，教师应从幼儿视角创设现实情境，及时丰富幼儿的生活记忆，帮助幼儿顺利联想和推测绘本故事的主要内容，切实优化幼儿的阅读状态。

例如，在《我爸爸》绘本阅读活动中，教师可以提前向家长解释本轮绘本阅读的特点，在家长的帮助下搜集幼儿父亲的照片，而每一位父亲的照片给人的感觉都不尽相同，或严肃，或温柔，而幼儿对父亲的看法也十分多元。对此，教师可以鼓励幼儿分享自己与父亲相处的趣味故事，说一说父亲是一位怎样的人。在这一现实交际活动中，有的幼儿表示自己的父亲是一个很爱玩游戏的人，有的幼儿表示自己的父亲总是很忙碌，经常不在家，还有的幼儿表示自己的父亲很温柔，会满足自己所有的愿望……虽然幼儿对父亲形象的表达并不一致，但无一例外的是，每个幼儿都非常爱自己的父亲，本轮分享活动让幼儿对父亲的爱变得更浓厚、更深刻。在此基础上，教师再指导幼儿阅读《我爸爸》这一绘本，就能帮助幼儿将自己对父亲的感情带入绘本阅读活动中，感受绘本中“爸爸”的形象，体会“我”对爸爸的爱与尊敬。

（二）利用信息技术，优化情境效果

在信息化教育环境下，信息技术已经成为十分重要的教学辅助工具，在创设绘本阅读情境方面有着鲜明的优势。教师可以根据绘本主题的特点自主整合丰富的电教资源，利用视听资料展现绘本故事的主要故事情节或核心思想，顺利激发幼儿的阅读兴趣，促进幼儿的阅读理解。对此，教师可以客观分析绘本故事的主题含义，利用信息技术开发音乐、视频、图片等直观资源，创设阅读情境，使幼儿全身心投入其中。

例如，在《蚯蚓的日记》绘本阅读活动中，教师便可以利用信息技术展现蚯蚓、蜘蛛与苍蝇等生物的科普视频，据此创设阅读情境，让幼儿观察蚯蚓、蜘蛛、苍蝇的生长环境，据此引导其回想自己对这三种生物的了解情况，鼓励幼儿自主表达个人情感。很多幼儿都很害怕这三种生物，看到视频时也会产生恐惧心理，教师可以由此引导幼儿思考它们是如何生存、行动的，通过高水平的设问激发幼儿的阅读兴趣，减轻幼儿的恐惧心理。在此基础上，幼儿便可以自主翻阅《蚯蚓的日记》这一绘本，汇总分析三种生物的成长经历，了解其与家人和朋友相处的故事。在绘本阅读活动中，幼儿对三种生物的恐惧心理越来越弱，反而从中感受到它们幸福生活的乐趣。

在情境的引导下，幼儿会快速、准确地理解绘本故事的人文主题，在绘本阅读实践中保持良好的自主阅读意识，有利于优化幼儿的阅读思维与阅读行为，突出幼儿的阅读能动性。

二、开展自读活动，观察绘本细节

自读是指由幼儿独立进行绘本阅读的一种阅读形式，这也是开展自主式绘本阅读活动的基本方式之一。客观来讲，只有当幼儿能独立思考绘本故事的具体内容，并能够做出个性化解释时，才能平等地参与阅读对话与交流活动，否则只能被动地跟随他人的阅读思路。对此，教师应设计以幼儿为中心的自读活动，鼓励幼儿自主分析绘本故事的情节内容、时间地点等，调动幼儿的思维能力，使幼儿自行解讀绘本故事。

例如，在《大卫，不可以》绘本阅读活动中，这一绘本生动地展现了大卫在学校内触犯各种规则，最终主动改变了违纪行为的故事。整部绘本的画面十分形象具体，文字与图画信息的契合度非常高，只要幼儿认真观察，就可以自行总结出大卫在学校内触犯的纪律。因此，在本轮绘本阅读活动中，教师可以设计幼儿自读活动，鼓励幼儿自主观察绘本的主要内容，总结大卫不可以做的事情。在自读活动中，幼儿根据大卫的表情和绘本画面中设计的“不可以”的标识顺利总结出绘本故事的主要内容，并自行解释绘本的画面内容，概括每一幅图画的信息，总结学校环境下的基本规则。

在幼儿自读活动中，教师的过多讲解和阅读分享都有可能打断幼儿的思考，限制幼儿的想象，所以教师要尽量保持安静，不要过多地干预幼儿的自读行为，为幼儿营造宽松、自由的环境，切实优化幼儿的阅读状态。

三、推进共读活动，提高阅读效率

共读活动，顾名思义，是指合作阅读、集体阅读，是开展自主式绘本阅读活动的主要策略之一。幼儿的认知能力发育水平较低，在进行阅读探究时很可能由于认知水平有限而难以准确理解绘本故事的主要情节，无法自主梳理主要内容，因此产生无效阅读行为。而有效的幼儿合作、师幼共读活动可以优化幼儿的自主阅读意识，开阔幼儿的阅读视野，使其顺利掌握绘本阅读的一般技巧，有效提升幼儿的自主阅读能力。

（一）小组共读，交流阅读经验

小组共读是指将幼儿公平分配到各个小组内，通过小组合作、集体讨论等方式分析绘本的故事情节、人文主题等，通过幼儿之间的讨论与交流得出绘本阅读结论，由此优化幼儿的阅读状态。

例如，在《谁藏起来了》绘本阅读活动中，教师可以设计小组共读活动。这一绘本对幼儿的记忆能力、观察能力都提出了较高要求，需要幼儿熟练辨认各类动物的形象特征，而小组共读这一方式可以使幼儿分工记忆各类动物的外形特点，寻找藏起来的动物。幼儿在小组共读活动中展开合作交流，圈画出每幅图画中隐藏的动物，汇总各类动物的主要特征。在小组共读活动中，幼儿积极地讨论绘本中画出的动物种类，观察图画的细节信息。如果幼儿无法顺利找到被藏起来的动物，便可以在小组内求助，在其他幼儿的帮助下寻找到被藏起来的动物，所以每个幼儿都能在小组共读活动中掌握各类动物的生物特征，总结出各幅图画的关键信息，由此积累有效的绘本阅读经验。

在设计小组共读活动时，教师应根据幼儿的性格特点、阅读能力、智能优势等预设幼儿之间的互助关系，将具有智能互补关系的幼儿分到一个小组内，促使幼儿顺利积累有效的小组共读经验，以达到“组合＞个人”的效果，最大限度地提升幼儿的自主阅读水平，开发幼儿的智能优势。

（二）师生共读，提升阅读质量

《纲要》已经就师幼关系作出了科学解释，即在区域活动中充分尊重幼儿的自主性，同时也要关注一线教师的主导作用，通过和谐、平等的师幼互动优化区域活动的教育作用，切实提高活动效率。在绘本阅读活动中，教师的指导也是必不可少的，因为教师的科学干预能够帮助幼儿总结绘本故事的主题内容、梳理完整的故事情节，不断地丰富幼儿的阅读理解与积累，促使幼儿总结出有效的阅读技巧。因此，教师应在幼儿进行充分的自读和共读活动后，开展师生共读活动，以科学的手段进行点拨，使幼儿顺利实现深度阅读。

首先，教师要善于利用阅读问题引导幼儿说出绘本中的关键信息、复述绘本故事，使幼儿顺利地分享阅读所得，概括故事内容。例如，在《蚂蚁和西瓜》绘本阅读活动中，教师便可以以“蚂蚁和西瓜之间发生了什么故事”这一问题引导幼儿思考，自主概括绘本故事的主要内容，活跃幼儿思维，使幼儿复述绘本的主要情节。为了引导幼儿感受蚂蚁“团结力量大”这一故事哲理，教师可以设计这样的问题：“蚂蚁在刚刚搬西瓜时遇到了什么问题？蚂蚁们是如何解决的？如果只靠某一只蚂蚁，能不能顺利把西瓜搬回家？”。由此，幼儿便可以重点阅读绘本中关于蚂蚁合作搬运西瓜的故事情节，由此展开阅读交流，切实优化幼儿的阅读认知。

其次，教师要善于利用启发式和总结性的语言帮助幼儿概括绘本故事的主要内容，使幼儿顺利通过绘本阅读学到一定的道理。仍然以《蚂蚁和西瓜》绘本故事为例，待幼儿完成绘本复述活动后，教师可以使用总结性的语言点明绘本的人文主题，告诉幼儿团结的力量会超出个人的力量，往往能解决个人无法解决的困难，每个人都应该学习蚂蚁团结、善于分工合作的品质，在成长中主动利用同伴的力量突破难题。

最后，教师要善于留白与等待，在组织师幼共读活动中不可操之过急，否则会影响幼儿的阅读、思考与表达状态，不利于培养幼儿的自主阅读意识。在《蚂蚁和西瓜》这一绘本阅读活动中，有的幼儿因为不了解蚂蚁的分工而陷入阅读瓶颈，难以感知蚂蚁这一类生物群体擅长分工合作的特点；有的幼儿则因为不了解蚂蚁之间的通信方式而不能理解蚂蚁如何在搬运西瓜的过程中井然有序、协调配合。对此，教师可以补充与蚂蚁相关的生物科普资料，组织幼儿参与小组共读活动，使其尝试利用团队的力量突破阅读瓶颈。这样一来，幼儿便可以进行充分思考与讨论，从而在绘本阅读活动中树立自主意识。

四、组织家园合作，丰富阅读经验

家园合作是优化幼儿园育人环境的基本策略之一，《纲要》也提出要推进家园合作，以便更好地优化幼儿的素质发展。在自主式绘本阅读活动中，教师应主动与家长沟通，在幼儿园内和家庭中长期组织幼儿阅读优质绘本，切实丰富幼儿的阅读经验，逐步提升幼儿的自主阅读能力。

首先，教师要整合家庭和幼儿园内的绘本资源，在各个家庭之间实现流通，由幼儿与家长一同确定每日所借阅的繪本故事，在教师的帮助下填写绘本借阅单，然后幼儿便可以将绘本拿回家中，与家长一同阅读绘本故事。

其次，教师要定期组织家园共读反馈活动，由各个家庭自主展现绘本阅读成果和效益，使家长真正重视绘本阅读，并在反馈活动中学习亲子阅读活动的有效策略，以切实提升幼儿的自主阅读能力。

最后，教师要搜集家长关于自主式绘本阅读活动的评价反馈资料，通过多方评价共同监测幼儿自主阅读能力的形成状态，由此改善幼儿的阅读思维，调整亲子阅读活动的具体实施方案。

为了促进家园合作，使家长在家庭中组织幼儿参与绘本阅读活动，教师可以提前调查各位家长为幼儿购买绘本资源的具体情况，统整各类绘本，提出家长之间共享绘本资源的建议，并面向家长分享本园的绘本资源，使家长每日都能在家中陪伴幼儿读绘本，从而优化幼儿的自主阅读意识。在每月的家长会上，各个家庭便可以分享绘本阅读经验、汇总亲子阅读的绘本数量以及幼儿的成长与收获等，在教师的指导下及时调整亲子阅读方式，以更科学的方式陪伴幼儿读绘本，从而潜移默化地提升幼儿的自主阅读能力。

五、结语

总而言之，在幼儿园内组织自主式绘本阅读活动有利于发展幼儿的语言能力，便于引导幼儿养成良好的学习习惯。为此，教师可以从幼儿视角设计自主式绘本阅读活动，以丰富的情境导入绘本主题，开展幼儿自读和共读活动，结合家园合作不断拓展幼儿的阅读经验，有效提升幼儿的绘本阅读能力。

（宋行军）