在拼图作文教学中培养学生核心素养的几种途径

刘云

2017版《普通高中英语课程标准》针对英语学科“如何培养人”的问题，首次提出“英语学科核心素养”的理念，明确强调语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四大要素之间的整合。针对学生在英语写作方面的现状，教师急需寻求一种科学的教学模式，激活英语写作课堂。

新高考英语书面表达题由原先的25分增加至40分，同时增加了书面表达新题型，高考试卷的结构设计以新课标为基准，突出了对学生综合语言运用能力的考查，要求教师回归写作教学的本质，借助缩写、扩写、续写、议论、等多种方式展开教学，加强课本话题下读与写的有效结合，以“读”促“写”，鼓励学生自由创作，引导学生发展个人创新思维，实践指向核心素养的英语学习活动观，促进英语学科核心素养的形成。

高中生因为语法框架混乱、作文框架不清晰等原因，在英语书面表达题中失分严重，英语写作的训练逐渐边缘化，学生排斥英语作文写作，导致高中英语书面表达得分低现象越来越严重。如果教师能运用灵活的教学模式，让高中英语写作课有“温度”，让学生体验轻松愉悦的英语课堂的温暖氛围，学生就能重新对英语课堂产生兴趣。

本文设计了一种具有综合性、关联性、实践性的英语拼图教学写作模式，该模式不仅能鼓励学生动笔写英语作文，而且能激发学生借用写英语作文的话题灵感，帮助学生摆脱僵硬的思维模式，展现学生灵动的思维能力，也让学生的英语词汇量在学习过程中得以充分的循环和调整。因此，我在高中英语教学的各个阶段引入“拼图教学”的理念，激发高中生写作灵感和培养高中生发散性思维，通过拼图模式提高高中生英语写作能力。

一、英语拼图作文的核心理念

1.英语拼图作文的概念

七巧板（如图1、图2）是古代中国劳动人民的发明，七巧板游戏原理源自七巧图，清朝嘉庆年间（1813年）曾出《七巧图合璧》刻本，此书虽只有二十余页，却利用七块小板拼合出许多图案，这些图案大多为民间常用器物或生活中常见的动植物等，这本书也是迄今我们所能看到最早的关于记录七巧图的专著。英语拼图作文教学受到七巧板游戏的启发，七块几何图形构思巧妙，聚合则为正方形，分开则能拼接重组成数字、字母、人物、动物等各种图案。

2.拼图作文的宏观与微观分析

教学过程就如七巧板一样，从宏观维度分析，在教学活动中，小组成员围绕主题语境变换各种作文类型，全方位激活学生的发散性多元思维；从微观维度分析，一方面，通过英语拼图作文模式，每一个小组的成员都积极参与，产生了组员带动个人学习的活力，另一方面，拆分后的作文模块，经过每一位组员的努力，最终整合成一篇构思巧妙的文章，让组员在听、说、读、写、看的过程中产生思维导图，巩固写作框架，促进英语学科核心素养的有效形成。

二、优化英语拼图作文的教学方法

英语拼图作文的教学实践包括教、学、评三个方面。教师要牢牢把握英语学科核心素养的培养方向，引导学生参与英语课堂教学实践活动，指导学生完成以评价目标为导向的拼图作文评价活动，实現以评促学，以评促教，将英语学科知识和技能转化为学生自身的英语核心素养。

1.教学唤醒之教

（1）读“单词群作文”。在教学过程中，教师应当鼓励学生开动脑筋，发挥想象力和创造力，根据新教材每个单元的不同话题，建立“单词群话题”英语小作文，小组成员以拼图模式，连词成句，连句成篇，进入单词群意境，并大声朗读，最终以多样化的形式记牢单词。高中阶段的学生记单词难，背单词烦，以单元构建单词群写作，不仅有趣，还能通过读加深单词印象，以多维度熟记词汇知识，为后续的以“读”促“写”夯实基础。

（2）说“一句话英语”。教师利用早读课时间，培养学生“一句话英语”创作能力，词不离句，句不离篇，只有平时日积月累，让学生敢于说英语，才能层层渗透，为后续的拼图作文课堂作好铺垫。

（3）看“英汉字典”。高中生已经具备自主学习能力，从高一开始教师要培养学生查英汉字典或汉英字典的学习习惯，这种看单词的模式，不仅有助于丰富学生的写作词藻，引发学生对新单词的好奇心，还能通过查阅，积累更多英语写作素材，培养文化意识，为后期的英语拼图教学中的话题作文创作，提供创新的写作思路。

（4）写“思维导图”。缜密的英语作文思维导图与精致的英语美文相结合，能让学生感知英语语言的魅力。为了帮助学生提高英语语用能力，教师要在教学中植入“思维导图”，借助思维导图理清写作框架，同时引领学生欣赏英文优美句式，如倒装句，感叹句等特殊句式，了解比喻，拟人等修辞写作手法，鼓励学生运用多种方式进行创造性写作，以书面形式归纳、整理和分析信息，理性的表达观点，发展英语学科核心素养，将应试转为应用。

2.教学实践之学

2017年版“课程标准”中语言技能包括“听、说、读、看、写”，以2022年高考全国乙卷英语第72题书面表达为例，这道题通过设置读柱状图、写短文的考查形式，强调了读图能力，突出对“看”的考查。设置的写作情境是校英文报正在开展以“课外英语学习”为题的讨论，要求考生观察有关学生英语学习活动调查结果情况的柱状图，对比和分析柱状图中的信息的分布趋势，发现一定的规律，以书面形式归纳和整理信息，写一篇带有个人独立思考的、有记叙有说明有议论的小短文，也可归为社会现象型议论文。本题的拼图作文教学过程如下。

（1）范文领路，教师建立拼图背诵模型，利用早读课时间，以高考真题满分范文领路，引导小组成员以拼图模式分工，“一人一句”读范文，说范文，以“读”促“写”。

（2）课堂讨论，以小组为单位，确定社会现象型英语议论文写作话题，分八个小组，每组6-8人，各组起立讨论议论文话题，查资料自创柱状图，话题成立后用英文向教师描述，描述清晰后开始创作，各小组的话题不得重复，如有重复，则重新讨论。

（3）拼图拆分，学生将这篇英语议论文拆分为8个拼图模块，分别由8个小组组员分配模块完成（如表1），从而构建七巧板的拼图教学拆分模式。每个组员根据本组话题写一至两句英文，即“一句话作文课堂实战”。

（4）拼图合并，进行英语作文加工、润色、汇报和分享的组员，建立英语拼图教学的合并（如表1），学生用精妙的过渡句、恰当的连接词将一篇议论文有机地整合到一起，并对本组英语作文进行大声朗读，谈论作文思维导图，达到拆分和合并的有机联合。

（5）素养形成，布置课后写作任务，要求以小组话题为作文题目，以模块作文的写作框架为基础，独立进行同一话题英语作文的异构写作，满足学生个性发展需求，彰显与众不同的创作，激发英语写作魅力，形成英语学科素养。

（6）完成合并，为了引导学生合并复习一段时间内所学的各类英语作文，8个小组以教师提供的同一话题为导向，任选作文类型，组间不得重复，组内拼图完成8类作文写作，各小组通过组内小组拼图，组间互相展示查漏补缺，以酣畅淋漓的写作气氛为英语学习打气，也为英語学习减压。最终让每一位学生通过拼图的合并练习，培养书面表达的语用能力。

3.教学创新之评

评价是学生的再创造，是教师教学的升华，教师要以学生为评价主体，应用拼图模式，带动英语作文的多元评价。在英语拼图教学中，为了方便学生清晰地把握得分要点，教师应当以新高考全国卷英语作文评分标准为基础，启发学生总结和提炼的评分细则，重构拼图模式的评价体系，指导学生运用评分细则进行组内互评、组间互评和自我评价，通过评价反拨英语写作教学，聚焦并促进学生英语学科核心素养的形成及发展。英语拼图作文的评价体系主要包括以下几个方面。

（1）形成性评价。教师制订评价标准，构建拼图作文评分细则，学生自主按照评分细则自评，学生自评后，教师进行细致评价并赋分，标注学生在英语写作中出现的有关作文框架、单词拼写或语法应用等方面的问题，将学生自评与教师反馈相结合，鼓励学生写作创新，每个话题的小组评定一个满分以供小组组员参考。

（2）组内互评。以议论文为例（如表 2 和表 3），小组内部组员根据评分细则，从写作框架的应用、书写、语法、词汇、字数等指标，构成拼图模式，每个组员分配一项拼图任务，小组合力对组员英语作文进行基础分和亮点分赋分，同时对照自己的英语作文查漏补缺。

（3）终极评价。每个小组选择一个评价维度，以小组为单位，组间互换一篇作文，进行组间终极互评，课堂展示高分或满分作文，以团队力量再塑作文高度，升华作文内涵。

三、英语拼图作文的意义

1.唤醒创作灵感

学生通过拼图模式学习写作时，每八个小组想出来的话题各不相同，学生的创作灵感被激发，在写作时学生思维更加活跃，在教师的引导下，学生们逐渐关注周围时事，比如疫情，洪水灾害，澳大利亚火灾等都有涉及，学生们逐渐开始愿意表达心声，学生的发散性思维能力和批判性思维能力在每一节写作课中逐渐深化。

2.激发写作空间

在学生完成拼图作文作业的过程中，每个组员的作业以同一话题为导向，书写八篇同话题但英语辞藻与表达各不相同的创新作文，学生自主查单词的热情高涨，仿写高级句式的频率增加，关注时事并将个人所思所想转化成英语写作素材的能力增强，作文非常出彩，教师从学生的写作中也同样获得灵感，汲取力量。

3.增强语用能力

在进行作文评价的环节中，学生对评价后的作文进行高级句式，词汇和固定搭配等多元化升级，学生逐渐学会研究写作规律，运用多种写作手法填充万能模板，同时在教师的鼓励下，学生勇跨一步，挑战自己，解除英语作文写作畏难情绪，让学生在写作过程中了解作文在高考中的得分要点，学生在写作时，心中有框架，得分有方向，学生的英语写作成绩逐渐提高，学生的英语学习成就感逐渐增强。

四、对英语拼图教学的建议与反思

1.持续搭建情感桥梁

在整个拼读教学过程中，教师要时刻关注学生在英语学习过程中表现出的情感，引导学生监控和调整自己的英语作文学习目标、学习方式和学习进程，同时，教师对学生的肯定和赞扬也发挥着非常关键的作用，从英文字体书写，高级词汇和固定搭配的应用，到多元化的句型如倒装句、定语从句的完美呈现，只要学生有一点点进步，教师就不要吝啬对学生的赞美和表扬，让每一位学生在课堂中获得成就感，引领学生化难为易，化繁为简，在课上，及时帮助学生解决问题，在课下，鼓励学生模仿精彩句式，形成良性互动。

2.灵活搭建流动小组

拼图教学采用小组合作的方式认识英语作文，创作并评价英语作文，摆脱了传统教学的满堂灌模式，让学生伸手就能够得到英语作文。群体心理学中提到，每个人都应该被归到某种群体中，另类就会被孤立。因此，教师应当构建同质小组和异质小组，并保证小组间的流动性，保持团队的鲜活力，防止学生被边缘化而脱离群体。

同质小组的构建，是按照学生英语水平的高低分组，这种分组模式可以帮助学困生找到自我价值，通过“一人一句话作文背诵”，保证学困生的参与度，帮助学困生重拾英语信心。同时教师还应当鼓励程度较好的学生，超越自己，跳脱“一句话作文背诵”的模式，进行全文背诵课堂展示，让这些学生展示自己的特长，获得集体认同，带动集体背诵范文，营造活跃的学习氛围，也让优等生与优等生互相竞争，从而突破自己，挖掘自己的潜力，这也与“新课程改革”的要求相呼应，即教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要。

异质小组的构建，是将不同水平的学生分成一组，鼓励程度较好的学生帮助学困生，组员之间相互取长补短，实现互帮互学。在拼图作文教学模式中，教师可以将同质小组和异质小组轮流使用，适时调整小组成员，保持学生思维碰撞的新鲜感，避免同一小组长期合作产生的思维僵化，带动学生的思维活力。

总之，这种英语拼图作文教学法，以“核心素养”为靶向，通过唤醒学生创作灵感，提高了学生的语言能力；通过激发语言空间，提升了学生的思维品质；通过培养语用能力，增强了学生的学习能力，最终引导学生在潜移默化中培养文化意识，达到英语“核心素养”四大要素之间的完美整合。

（作者单位：新疆巴音郭楞蒙古自治州库尔勒市实验中学）