在教育中自由呼吸

钱炬

当我读到程红兵老师的《做一个自由的教师》一书，教学十余年的点滴涌上心头，倍感“自由”这两个字的弥足珍贵。程红兵老师作为教育改革的排头兵，一直致力于追求教育的终极目标——自由教育。这本书展示了其理念的形成过程及对“自由教育”的多维度诠释。

一、书中核心观点梳理

（一）自由教育的概念理解

程老师在序言中提出自由教育的目标：“所有的教育行为都应该有教育价值思想，教育最终的目的是把孩子变成一个健康的人。”自由教育是唤醒心灵自由的教育，学校应该成为师生生命自由成长的场所。这样的教育理念是对当下教育的空心化、功利化、口号化现象的重要提醒，从宏观层面对未来教育的方向指引。在程老师当校长的建平中学，他用这样的教育理念，达成让每一个建平学生的名字都充满神圣和庄严，让每一位建平教师都能拥有归属感和光荣感的高远目标。

（二）自由教育中的语文教师如何成长？

教育要自由，教师先成长。教师自己需要突破瓶颈，要注意视野、思维、习惯，将语文教科书上的文化知识转化为修炼健全人格的养料。在程红兵老师的教学实践中，始终保有一块“自留地”：让学生看喜欢的书，“每月一书”，每周一次书摘笔记，一个月读完后写一篇书评，每月1～2节课讨论一本书。让学生多读一点书，学会思考和表达，就是好的语文教学。语文老师要带领孩子们在语文中体验幸福，自己先做阅读者、实践者。

程老师还提出，语文教育要把培养学生的人格作为教育重点。在他看来，他认为健康人格是拥有独立精神，能够全面发展，包括五个方面：自立精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质。而这些培养目标的实现要建立在教师对教学的阶段目标和终极目标有清晰的认知上。在阶段的实施中，始终不忘记终极目标是培养健康的人。而自由教育的最大保障是实施教育家办学。让有教育情怀、懂教育规律的人成为管理教育的人。

目前语文教学的“一元”问题十分突出：从教材教法、话语形式到教学评价，都不利于语文教学的良性发展。从课堂教学的角度，程老师提出对语文教师课堂的三层评价标准：

好课标准：扎实、充实、丰实、平实、真实。

好教师标准：胸中有纲、对教材有研究、目中有人、心中有数、手中有法。

好课堂标准：掌声、笑声、辩论声。

（三）自由教育理念下的学校文化如何构建？

1.学校文化不是大概念，而是细微之处所体现的点滴，校长应是一位精神导师。学校的文化很重要的一点是学校的教育价值取向，学校应该具有个性：（1）学校的文化个性，是学校的文化内涵、办学特色、精神积淀。（2）建立自己话语系统。拥有自说自话的能力，在新概念中保持话语能力。（3）建立现代学校制度。

2.如何构建学校文化？

（1）确立目标。从学校原点开始思考：学校如何培养人，培养什么人。建平的自主精神、共生意识、科学态度、人文情怀、领袖气质（自我牺牲、责任意識、组织协调）。

（2）课程文化建设。从学科课程改革到多维课程建设，程红兵老师构建了自由教育课程的完整体系。建平中学的八大领域课程：心理健康、艺术生活、人与社会、科学技能、中华文化、民族精神、西方文化、社会实践。课程主体、课程资源、课程内容、空间、评价标准，就是课程改革的成果之一。建平中学的自编教材：成长系列、文学系列、文言文系列、大家系列、知识系列、写作系列。

（3）校本培训和组织文化

作为校长，程红兵老师重视教师的培养机制。统整教育科研、课程改革、师资培训。要求教师要有开阔的眼界、独立的见识、宽广的胸怀、自由的心态。通过开阔视野、名师导航、走进经典、课题研究、教育沙龙、导师制度、研讨会、催生成果等一系列有效措施，提高教师的教学积极性和专业水平，促进教学改革的有效完成。

二、我对自由教育的认识

读完程红兵老师的著作《做一名自由的教师》，我又查阅了很多关于程老师的论文和报道，这样一位具有传奇色彩的教育改革家让我肃然起敬。从建平中学的语文学科课程改革到学校的课程体系改革，再到构建学校文化，他完成了以人格教育为目标的教学改革，这是对当下教育功利化的一次挑战。事实证明，这样的改革不仅没有违背评价制度，还让学生收获了考试以外的人生财富。深圳明德中学短短三年成为教育改革先锋，构建了“明德模式”的立体课程体系和自由教育的雏形。而今，程老师再次出山，担任上海金瑞学校总校长，打造中国的“未来学校”，在教育思想、课程系统、教学范式、学校文化等方面进行全面创新，创造教育的新天地。这一系列改革的初衷和支撑点就是自由教育的理念，就是程老师对“教育是塑造健康的人”这种终极目标矢志不渝的坚定。

（一）自由教育是以人为本的本真教育

作为语文老师，程老师一贯主张人格教育，从价值取向层面思考课程和教学的意义。引领学生精神成长和塑造健康人格是语文教学的终极目标。这种主张展现了语文教育脱“技”入“道”的境界提升，凸显了语文学科在人格教育中的重要载体作用。在方法途径上，程老师没有高深的理论包装，而是提倡回归语文朴实的本质，教孩子读点书，养成一种思考的习惯，能用自己的语言表情达意。这让我想起了教育家陶行知先生的“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教育箴言，让我想起了任玲老师提倡的“做语文世界的美食家，做感悟生命的思想者”的经典语文主张，让我想起了黄厚江老师提倡的“用阅读教阅读，用写作教写作”的共生教学主张。正是有这样一大批为语文教育不遗余力呼喊的前辈，才有了高考评价体系里的“一核”立德树人，才有了新课程标准中对阅读与表达的重视。我们要坚定地沿着这条路走下去，坚定地相信语文素养的培养和评价标准之间不矛盾，坚定地带着孩子们在语文世界里感受生活、感受幸福。

作为校长，程老师倡导的自由教育更加全面地践行了人格教育的理念。学校能自由办学、教师有自由教育情怀、孩子能自然生长，这个理念涵盖了教育的三个维度，客观层面营造良好的教育环境、氛围，主观层面拥有主动的教育态度、情感，终极目标是为孩子们带来自然的成长。教育成为一个自然发生的过程，不是为现实所迫，不是为分数所制，不是为评价所生。如果教育的氛围能像空气一样自由地让学生呼吸，在一种极自然的状态下去追寻人生的目标，最终成长为适应社会发展的人才，我想教育就真正实现了寓教于乐，而学生也会乐而好学。这才是真正地以人为本，一切为了人的发展，才是可持续性的长远的有序教育的发展目标。

（二）自由教育是指向未来的理想教育

社会发展的多元和快速，对教育提出了新的考验，一边是功利化教育的侵蚀，一边是现代化教育的冲击。在这个信息爆炸的年代，我们无法回到一本书、一支粉笔可以支撑的课堂模式。正如教育家杜威曾说：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”面对种种复杂性与不确定性，教育该以怎样的方式迎接未来？程红兵老师用他的自由教育做出了尝试：校长利用自己的办学条件创造性地解决学校问题，教师在自己的课堂上针对自己的学生，创造性地引导和教育，让学生自由与快乐地成长。从时代性上来看，自由教育打开了一扇追寻未来的窗。在符合人性发展的基础上，顺应时代要求，立体地将教育与信息化社会融合在一起，在自由的发展中不丢弃对人格的塑造，健康向外成长为多面人才，这是一种未来思维。

三、自由教育理念与新课程改革

新课程改革方兴未艾，在立德树人的概念统领下，核心素养成为学生发展需具备的最重要能力。这样的改革目标呼唤与之相匹配的教学理念，并在教学实践中进行改变，程老师自由教育的理念就是具备思想启迪、指向未来的理念。它与新课程理念不谋而合。

（一）课程理念层面的一致性

面对未来世界，教育的应对策略是培养孩子的核心素养。这一点在新课程理念中已经作为重要目标突出，那么如何培养核心素养就是摆在所有教育者面前需要尝试探索的问题。新课程改革从理念上赋予了学生广阔的自由发展空间，力图使学生实现从被动服从、被迫接受的束缚状态到主动选择、自主创造的自由状态的转变。其目的就是使今天的课程设置无论是学科建设还是课程标准都指向将应试和素质统一到一个体系中，不是简单地对错判断或选择，而是用更好的方式在保留教育公平的基础上，改变教育思维，逐步改变教育功利化的现状。程老师的自由教育理念倡导用创新课程把学生的思想打开，让他们和这个世界对话、和未来对话，学校、教师、学生三个层次外加科技化的课程设置，构建了一个内核指向核心素养，外在适应时代要求的立体化课程体系。程老师的自由教育就是朝着这个方向所做的具有前瞻性的尝试。他说，我们应该取得的不是孩子所学的知识，而是他的判断能力，培养“高未来性的公民”。我们现在接触到的好的语文教学理念无一不是倡导语文教学应超越功利，最终实现的是双赢。

（二）学校建设层面的一致性

未来学校对学校的整体性要求极高，学校有怎样的理念就会产生怎样的教学效果。现实中很多学校都非常注重学校文化的建设，但是收效和预设不能完全匹配。出现目标被功利裹挟、目标和做法的不统一、对于目标的坚持因现实而无奈放弃等现象。程老师在书中用了很大篇幅阐述自己对学校文化的构建。他倡导学校文化要从三个层面进行建设，学校领导要有教育家办学的理念和气魄，对于学校的目标有大格局和長远目标；学校要有系统的适合自己的课程文化体系；教师培养要有系统性和前瞻性，这三者都统归到自由教育的理念之下，关照到与教育直接相关的三个核心要素，并结合社会发展的现实打造新的具有创造性的学校。

（三）教师要求层面的一致性

在课程改革的过程中，我们逐渐形成了学生主体教师主导的教学角色意识。但是，不能产生教师主导是辅助，变得不重要的误解，主导比起之前的主讲灌输更难，对教师的要求更高。从技到道，教师的进阶更加注重自身素养和品质的提升，更加注重在教学过程中对学生潜移默化的影响。程红兵老师从语文人格教育到自由教育的理念发展中，始终贯穿的就是对语文教师的要求：一是语文教师自身要有良好的道德品质，以高尚的品行在常规教学和日常管理中对学生进行潜移默化的影响；二是语文教师要有良好的职业素养，热爱语文教育事业，全身心投入到语文教育教学中；三是语文教师要有丰富的知识储备和优秀的教学技能，提升自己的学养。由此看出，从教师要求这个层面上来说，程老师的自由教育理念是对教师的专业素养和人格素养的高层次要求，也是培养未来教师具备更高教育境界的路径。当教师的境界和格局得到提升，教学过程就更容易实现对人的本质教育，学校教育的氛围自然就会得到改变，我们所期待的教育未来可期。

在程红兵老师的书中，我感受到一名未来教育家的情怀。就像程老师在序言中说，自由教育是意义上的，是非功利化的，是指向未来的。我们每一个教育人都应该怀着对教育的热切期待和信心，身在教育中，关心教育事，用自己的理念更新和行动实践去改变一点点教育中还不够好的现实，大家共同努力，教育才能众望所归。

◇责任编辑 苟有恒◇