跨学科知识在道德与法治教学中的应用

黄玲贞

【摘要】教师运用跨学科知识展开教学情境设计，能够激发学生学习主动性；应用跨学科知识组织学习活动，能够拓宽学生探索视野；引用跨学科知识对接生活认知，能够强化学生感知体验；采用跨学科知识助力训练设计，能够促进学生学科核心素养的培养。

【关键词】初中；道德与法治；跨学科知识；应用

所谓跨学科，是指多种学科的交叉，代表专门学科的综合科学含量，带有知识的混合和应用特征。在初中道德与法治学科教学中渗透跨学科知识应用机制，教师要对教材内容进行专业分析和解读，自然渗透其他学科知识信息，借助多种跨学科教学设计手段展开创新组织，为学生提供深入研学的机会，教师充分研究学情，对学生知识储备情况做客观分析，以便推出适合的学习活动任务，组织学生展开补偿性学习，在跨学科知识应用过程中形成学科核心素养。

一、运用跨学科知识，激发学生学习热情

教师对教材内容进行深度发掘，利用跨学科知识打开教程，借助知识传授机会引导学生展开创意学习，促使学生在实践体验性学习中建立学科认知。

1.整合跨学科知识资源

道德与法治学科带有综合性特征，其学科知识带有跨学科特点，教师要做好整合设计，深入研究教材内容，提炼出跨学科知识信息，为教学设计提供有效参数。道德与法治学科与语文学科、历史、地理、生物等学科联系比较密切，与数理化等自然学科也有关联，教师深潜教材之中展开专业探索，对跨学科知识进行分类归结处理，或者发动学生展开知识归类活动，也能够创造一些学习契机。

如教学九年级道德与法治上册“走向共同富裕”，教师展示新中国成立以来几个重要时间节点，播放有关二十大的视频短片，结合党的奋斗目标、改革开放政策、衡量社会文明程度标准等相关内容展开教学引导。学生阅读教材内容时，教师推出一些专业概念，归结出一些知识点，组织学生结合相关知识展开深入研学行动。在这个教学设计环节，关涉历史、语文、文学、文化、艺术等学科内容，教師利用多媒体展示相关知识信息，组织学生展开多种形式的研学行动，为学生提供更多研学机会。学生对跨学科知识应用比较敏感，教师有意识展开知识渗透设计，引导学生学习党章、改革开放发展历史、文学文化建设等学科知识，以提升学科教学品质和效率。

2.创设应用性学习情境

跨学科知识带有融合性、开放性等特点，教师针对学生知识储备情况做对应设计，组织学生进入知识补偿性学习环节，形成崭新教学契机。问题投放、媒体展示、案例解析、故事讲述、生活观察等，都能够渗透一些跨学科知识信息，对学生多种感官形成冲击，以调动其学习主动性，教师对教学手段进行优化设计，将跨学科知识进行科学处理，以便顺利渗透到学科教学设计环节，形成崭新教学启动力。

“创新改变生活”围绕社会主义核心价值观教育展开内容设计，教材内容针对改革开放主题展开设计，展示了改革开放取得的丰硕成果，学生对改革开放相关内容比较熟悉，但对新理念、国家高科技、创新实践等内容不是很了解，自然存在知识短板，教师针对学生知识积累现实展开教学设计，组织学生观看一些纪录片，展开信息素材搜集活动，对新理念、新科技等方面的成果进行归结和讨论，逐渐补充知识短板，然后进入到深度研学环节。教师结合学生生活科技应用情况展开教学安排，组织学生围绕新科技应用体验进行互动讨论，成功激发学生学习主动性。

二、应用跨学科知识，拓宽学生探索视野

教师执行教学方案时，有意识渗透跨学科知识内容，学生回馈主动，在知识应用过程中建立学科认知基础。在课堂教学设计和组织环节，教师要做好活动组织和安排，以提升其活动效率。

1.组织跨学科探索活动

学生对知识应用有不同期待，教师对学生知识储备基础展开客观分析，针对性设计一些学习任务，以便调动学生学习潜力。教师教学设计要考虑教情和学情的多重制约。跨学科知识的合理应用，可以为学生顺利进入学习活动创造良好条件。跨学科知识带有理论性，对学习活动组织形成重要支撑，教师科学应用跨学科知识展开活动设计和组织，势必创造更多学习契机，形成崭新学习新起点。

如教学“参与民主生活”，学生对“人代会、民主实现方式、参与民主生活意义、议案”等内容缺少专业认知，教师利用多种渠道搜集信息，引导学生熟悉相关知识，围绕学习主题展开学习交流活动。为激发学生学习主动性，教师要求学生展开独立思考，自行设计“微议案”。在课堂展示环节，教师组织学生提交议案，现场筛选相关内容，组织学生进行对应讨论活动，学生都能够积极响应，介绍自己的议案内容，评价议案设计，交流设计经验和方法，课堂研学气氛逐渐形成。教师深入到学生群体之中，对学生议案设计情况做专业点评，引导学生展开互动评价活动，学生从互动交流中获得不少学习启示。教师设计“微议案”征集活动，组织学生进行议案研讨活动，其学习效果极为显著。从学生研学行动过程和探索效果可以看出，教师教学设计是比较到位的。在这个教学案例中，关涉政治、社会、国家政权等相关知识，教师科学设计，将学生带入特定学习情境之中。

2.传授实用性学习方法

教师有意识传授一些学习方法，其助学效果更为突出。在道德与法治学科教学中，教师深入研究教材内容，整合学科知识体系，组织适合的学习活动，引导学生自然进入到研学环节，适时传授一些学法，这是学生最为需要的。跨学科知识应用本身就带有学法属性特点，教师做好学法分析，针对学习活动需要做出匹配设计，具体分析生活案例，借助跨学科知识创设学习活动，都能够带来全新学习体验。

学生进入学习环节，要运用现有知识进行研学行动，教师及时出手相助，投放一些知识信息，组织学生进行互动性研讨行动，都能够创造一些学习起点。如教学“凝聚法治共识”这部分内容，教师先介绍“以德治国”“依法治国”相关概念，对“守法光荣、违法为耻”相关理念进行深入解析，从建设法治国家角度展开教程安排，组织学生借助多种信息渠道搜集生活案例信息，在充分阅读和讨论基础上达成更多学习共识。学生对国家法律法规有一定认知，但大多缺少深度研究。教师从跨学科知识应用角度展开教程安排，利用多种互动交流活动进行教学组织，成功激发学生学习的主动性，其组织效果更为突出。

三、引用跨学科知识，引发学生求知欲望

教学组织过程中，教师从知识应用角度展开教学调整和指导，为学生提供更多学法支持，学生回馈主动，其研学行动顺利启动。教师抓住学生学习心理展开教学设计，势必能够创造更多学习新动力。

1.对接跨学科生活认知

道德与法治学科教学需要知识支持，教师对学科概念、定义，以及其他知识做整合处理，能够为学生顺利进入到研学环节提供有力支持。在知识应用环节，很可能会遇到跨学科知识应用问题，教师要做好融合处理，为学生提供必要的学法支持，组织学生借助跨学科知识展开创造性学习，以促进学科核心素养的培养。学生对知识应用比较有感觉，这些跨学科知识大多带有生活属性特征，教师从生活对接角度展开设计，能够创造在崭新学习探索机会。

“正视发展挑战”是第六课第一框内容，这部分主要介绍人口问题、资源问题、正视问题、挑战问题等内容，教师对相关内容进行梳理和归结，组织学生理清一些概念。如人口增长与资源占用关系问题，学生大多没有专业研究，教师从自然科学角度展开解读，利用网络搜集相关案例进行展示，给学生带来全新学习体验。教师对学生知识储备情况比较了解，针对性做出知识补偿设计，组织学生先期学习相关知识内容，透过生活案例进行深入研学，自然形成知识补偿效果。学生对跨学科知识应用比较有感觉，教师围绕学生知识储备情况做研学组织，成功激发学生探索主动性，促使学生在知识补偿过程中建立学科认知基础。

2.强调生活化学习探索

道德与法治学科知识大多带有生活属性，案例解读、话题讨论、生活观察、社会调查等学习活动，都要涉及生活知识应用的问题，教师对知识点做优化处理，从学生生活知识基础实际出发展开具体设计，及时传授一些实用性学法，都能够大幅度提升其学习效率。生活化学习和探索，与道德与法治学科高度契合，教师对学生生活知识占有情况做客观分析，以便做出针对性设计，以促进学生学科综合能力的成长。

学生对比较陌生的内容有主动探索的兴趣，但知识储备不足，往往形成一些制约，教师对此需要有理性分析，为学生提供必要的知识支持，引导学生在知识构建过程中进入到学科学习核心，在主动研学行动中形成学科认知基础。如教学“共筑生命家园”，学生对“绿色发展、自然和谐、五大发展理念道路、可持续发展道路”等概念的认识和知识储备不足，教师选择具体的生活现象展开教学设计，引导学生参与话题研学行动，在充分讨论基础上达成学习共识，对生命家园主题有了全新认知。如“人与自然和谐共生”方面的案例，教师选择环保方面的素材，组织学生进入生活环节展开观察学习，针对生活污染现象设计学习任务，成功激发学生研学主动性。

四、采用跨学科知识，强化学生感知体验

在学科训练设计环节，教师有意识渗透跨学科知识，能够延伸学生训练维度，也能够创造一些实践契机，满足学生个性学习需求。学生从跨学科知识应用角度展开训练探索，其训练效果显著。

1.延伸跨学科训练设计

课堂训练渗透跨学科知识应用内容，能够延伸学生学习视野，也能够有效培养学生良好学习习惯，教师有意识应用跨学科知识展开训练组织，引导学生展开创造性学习，深入到生活环境之中，对生活案例展开专业解读和分析，对生活知识应用展开创新设计，无疑能够创造更多学习内驱动力。生活案例分析、生活情境展示、生活话题讨论、生活实践体验等，都需要知识支持，教师引入生活化跨知识应用内容，学生感知体验更为深刻而丰富。

跨学科知识应用是道德与法治学科教学的重要特点，教师对此需要有客观分析，以便做出准确判断。在教学“维护祖国统一”这部分内容时，关涉“一国两制”“国家主权”“国家安全”“解决台湾问题基本方针”等内容，这些环节关涉的知识点大多属于社会科学、政治等专业，教师组织学生进行信息搜集活动，要求学生借助网络搜集一些生活案例，选择最感兴趣的案例进行具体分析解读，准备参与集体研学展示行动。学生在其他学科学习时接触过一些内容，但其知识储备还有一定短板，教师深入到学生群体之中，对学生知识应用情况做观察，及时出手帮助学生解决实际问题，对学生知识应用做针对性辅助，确保研学行动顺利推进。教师从知识应用角度展开训练任务设计，学生回馈积极主动，其组织效果更为突出。

2.创新实践性学习组织

创新实践性学习组织，教师要考虑跨学科知识的应用，线上线下对接、课内课外对接、跨学科融合等，都能够给学生带来不同的学习体验。知识应用无处不在，跨学科知识应用为道德与法治学科教学注入丰富动力，教师要从实践角度出发展开设计，组织学生进行多种形式的实践探索行动，实地观察、社会走访、景区参观、街道寻访、课题研学等，都带有實践属性特点，学生自觉进入到生活化研学行动之中，其感知体验更为丰富，特别是知识应用实践时，能够从跨学科知识应用中建立学科认知。

学生对时事热点内容比较有感觉，教师从时事政治信息积累方向展开设计，组织学生进行生活化学习，其激励作用更为突出。如教学“共圆中国梦”，教师先期解读“中国道路”“中国精神”“中国力量”等概念内涵，了解“中国梦”的具体内容，探索实现“中国梦”的路径，要求学生结合生活认知积累，从不同角度解读相关概念，结合自身实践经历，解读“中国梦”丰富内涵。学生在语文、历史、地理等学科都接触过“中国梦”相关内容，对其丰富内涵有一定了解，教师组织学生结合其他学科学习经历展开训练活动，借助具体的生活案例解读“中国梦”的深入人心，其训练效果凸显出来。教师从学生生活认知出发展开设计，组织学生对“中国梦”内涵展开深入研讨活动，成功激发学生研学主动性。

学生对跨学科知识应用比较敏感，教师从跨学科知识应用角度展开教学安排，组织多种跨学科知识应用活动，创新跨学科知识训练设计，能够创造丰富学习契机，增加学生探索积极性，促进学生学科核心素养的培养。道德与法治学科本身带有综合性，跨学科知识渗透点众多，教师深潜教材展开教学研究，能够提炼出诸多跨学科知识信息。教师指导学生利用跨学科知识展开教学设计，学生学习表现可圈可点，说明教师教学设计是比较适合的，成功激发学生学习思维，创造更多学习起点。

【参考文献】

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