善用信息技术促进幼小衔接

陈佳

〔摘    要〕  为提升幼小衔接的质量，幼儿教师要基于新环境、新要求，主动改善自身不足，主动探究新理论、新技术在幼小衔接中的应用方式，为幼儿营造更佳的发展空间。本文结合教学经验，以信息技术为基础，探讨了信息技术与幼小衔接相结合的概念、价值、思路以及具体增效路径，以供参考。

〔关键词〕  幼小衔接；信息技术；提质增效

〔中图分类号〕  G424               〔文献标识码〕  A        〔文章编号〕  1674-6317  （2023）  14-0100-03

《中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0》指出，幼儿教师要基于幼儿教育教学实际需求，科学、合理地学习信息技术，以为幼儿营造更加鲜活的发展空间。其中，幼小衔接作为幼儿发展的关键流程，对于幼儿的未来发展至关重要。因此，有必要探讨借助信息技术实现幼小衔接提质增效的路径。

一、信息技术结合幼小衔接概念及价值

信息技术结合幼小衔接主要是指基于幼儿在幼小衔接阶段的各项需求，通过信息技术营造相关活动空间，以降低幼儿对小学的陌生感，提升幼儿对小学生活与学习的兴趣，或培育幼儿相关规则意识。从特征上看，“信息技术+幼小衔接”具有便捷性、直观性、系统性等特征，能为幼儿打造适应性强的幼小衔接空间。从“信息技术+幼小衔接”的实践成果可以看出，两者的结合能够助力教师提升幼小衔接教育的效率与质量，因此具有较高的价值。

（一）为幼儿营造良好成长环境

教师在幼小衔接的教育活动中，借助信息技术，能打造更优的教育环境，如精准定位幼儿发展趋势、当前幼小衔接引导的不足，进而促使教师采取的措施更加具有针对性和合理性。同时，教师也能借助信息技术，联动家长，向家长直观地展示幼儿优缺点，让其意识到自己孩子的发展潜能以及“发展中的幼儿”需要怎样的幼小衔接生长环境，从而打造能够适应幼儿成长的家庭环境，为幼儿的成长保驾护航。

（二）有助于教师专业化发展

由于“信息技术+幼小衔接”是一个系统的、综合的教育措施，不仅要求教师应具有较高的专业素养，还要求教师具备良好的信息交互能力、幼儿在幼小衔接阶段发展问题的处理能力等。而教师在调整自身状态和解决幼小衔接发展性问题的过程中，能更加清晰地认识当前环境下教师的专业化发展方向和路径，从而为自身的教育工作实现转型升级奠定一定基础。

（三）为幼儿的个性化发展提供支撑

现代教育环境更加注重幼儿的个性化发展。由于在各种生活经验和学习活动中，会逐渐形成一种具有个性风格的发展方向，而“信息技术+幼小衔接”模式则能有效“捕捉”这一方向，并为幼儿提供符合其偏好的发展空间。

二、信息技术结合幼小衔接思路

为实现“信息技术+幼小衔接”的有机融合，提升幼儿发展水平，教师在开发和应用信息技术时，要遵循以下思路。第一，以幼儿为本的思路。教师在应用信息技术时，不能为了应用而应用，而应结合幼儿各项发展需求，有针对性地应用信息技术。例如，在不具备直接观察小学教学环境的情况下，幼儿教师可借助视频技术，录播小学环境空间、课堂纪律、体育活动等内容。又如，为促使幼儿主动探索小学环境空间，可播放一些幼儿感兴趣的小学视频、图片、音频等内容，以激发幼儿的兴趣。第二，要有结合信息技术、为幼儿营造活动空间的思路。信息技术不能仅作为信息展示的媒介工具，而是要基于幼小衔接实际工作任务，为幼儿营造各种活动空间，如基于幼儿自身能力的线上幼小衔接信息展示空间，或结合信息技术所营造的线下角色扮演等空間。第三，要挖掘信息技术的联动功能，打造家校共育环境。教师要意识到家长在幼小衔接中的作用，并尝试利用信息技术打造高效的信息互通机制，以进一步提升幼小衔接的教学效果。

三、善用信息技术促进幼小衔接

（一）提升幼儿对小学教育的兴趣

经验表明，兴趣是驱动幼儿经验内化的关键。同时，信息技术能够以图片、视频、音频等形式，为幼儿展示趣味性强的小学环境，从而在改善幼儿对小学生活认知和理解的同时，降低幼儿对小学生活与学习的抵触心理。首先，教师要依据幼儿日常表现情况，准确把握幼儿的兴趣点，如一些幼儿喜欢集体游戏活动、一些幼儿喜欢科学探索活动等。其次，教师在分析幼儿兴趣爱好基础上，可以截取幼儿活动片段，并以此为依据，展示能够激发幼儿兴趣的图片、视频等。如图1所示，左图是某小学开展的趣味体育活动，右图是某小学班级开展的课堂实验探索活动。最后，教师在应用信息技术打造直观展示空间的同时，也要基于展示的主题内容，开展相应的趣味活动，如此便能在实践活动中，进一步强化幼儿对小学的认知。

以借助信息技术展示“小学课堂空间找找看”为例。首先，教师让幼儿猜猜哪些图片是小学课堂空间（混合展示幼儿班级空间和小学班级空间）；其次，在幼儿讨论与活动基础上，再借助信息技术对比展示幼儿班级与小学班级空间情况，让幼儿找出其中的相同点和不同点；最后，基于幼儿活动情况，让幼儿依据小学课堂空间，改善班级环境。这样，不仅能够借助信息技术直观地展示小学班级空间，降低幼儿对小学学习环境的陌生感，还能激发幼儿的探索欲望，提升幼儿实践动手能力等。

（二）打造线上展示空间

信息技术能够为幼儿提供个人展示空间，满足幼儿的个性发展、综合发展需求。因此，在幼小衔接过程中，教师应探究如何基于幼儿发展需求、趋势等要素，借助信息技术为幼儿提供有效的经验，在提升幼儿的主体地位的同时，促使幼儿主动发展、主动进步、主动内化。第一，幼儿教师要深入分析幼儿能力水平，如交流、表达、合作探索、动手能力等；第二，结合幼小衔接需求，打造不同主题的线上展示空间，如借助信息技术展示幼儿自己对小学生活的期待，或展示幼儿对小学学习生活的猜测，或设计更加开放的线上小学探索展示主题活动等。

以線上小学探索展示主题活动为例，为让幼儿更加全面地了解小学环境，降低对小学的陌生感，提升幼儿的动手、合作能力等，教师可布置小学环境探索活动，即让幼儿自由组队，或在家长的带领下，去参观本地小学，并利用绘图、视频解说等形式进行成果展示。这样，一些幼儿会展示小学各个活动空间，一些幼儿会展示小学课堂教学流程，一些幼儿会展示小学班级活动、课间活动时间等。在综合幼儿所有的成果基础上，教师再让幼儿在班级中向同伴展示自己的成果。如此，不仅能进一步拉近幼儿与小学的距离，还能培育幼儿交流合作、探索等综合能力。

（三）培育幼儿良好行为习惯

良好的行为习惯，能为幼儿的小学学习生活提供基础保障，让他们更好地融入小学课堂教学环境。然而，由于行为习惯具有一定抽象性，因此直接用语言进行引导，虽然能在一定程度上改善幼儿不当的行为习惯，但效果不尽如人意。而运用信息技术，就能让幼儿直观地看到不良习惯带来的影响。第一，教师要从幼儿个性和共性的不良习惯角度出发，为幼儿播放有关习惯养成视频；第二，基于视频动画播出效果，教师组织幼儿开展“演演看、说说看”等主题活动，让幼儿亲自体验不良习惯对自己的危害。

以不遵守时间的行为习惯为例。教师可播放小熊不遵守时间去参加森林会，而没有吃到鲜美可口的美食故事。然后，让幼儿讨论小熊为什么会迟到，有些幼儿会认为是小熊没有听妈妈的话，早早起床。有些幼儿认为是小熊在路边玩耍，错过了去森林会的小船等。教师可以以此为脚本，让幼儿分别演一演这只小熊。这样，不仅能让幼儿认识到遵守时间的重要性，还能助力幼儿形成良好的思考习惯。

（四）创设家校共育环境

教师要利用信息技术的便捷性、交互性等优势，以幼小衔接工作为中心，联动家长，为幼儿创设更加系统、有序的教育环境。第一，要借助信息技术，改善家长对幼小衔接的认知。目前，大部分家长并未重视幼小衔接工作，认为自己的孩子会在小学教师带领下快速融入小学环境，或认为幼小衔接与自己的关联度不高。对此，幼儿教师要借助微信等交流平台，定期推送一些幼小衔接信息，如怎样开展幼小衔接、幼小衔接中家长的作用等等，在改善家长对幼小衔接理解的同时，让他们主动配合教师的教学活动。或推送一些幼儿在校的表现，让家长认识到自己孩子的潜能，从而改善自己的观念，重视对孩子的引导。第二，要借助信息技术，打造家校信息互通体系。教师要积极利用信息技术，了解幼儿在家表现，如是否有不良习惯、是否对小学生活存在顾虑等，从而有的放矢地改善幼儿引导方式。例如，创设有针对性的作息时间及模拟空间，让幼儿适应小学课堂环境。同时，家长也要及时借助信息技术向教师了解幼儿发展情况，并向教师反馈幼儿情感、能力等信息。如此，便能拉近幼儿与教师、幼儿与家长、幼儿与小学等要素之间的距离。

综上所述，在现行教育环境下，教师应在“幼小衔接”教育工作中，用好信息技术，要以幼儿能力培育、情感引导等要素为中心，探究如何借助信息技术，为幼儿营造更有趣味、更加系统、更加可靠、更加鲜明的活动环境。同时，为提升信息技术的应用效果，教师要不断学习新技术、新理论，并以此为推手，改进自身课堂教学方式，以打造更优的幼小衔接环境，助力幼儿更好、更优地融入小学环境。

参考文献

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