深度学习视角下的“教”与“研”

王圣业

深度学习是一种主动的，寻求联系与理解、寻找模型与证据的，包含高水平认知的学习方式。学生的深度学习，前提是教师的深度教学和深度教研。在深度学习教育理论视角下，教师要注重深度学习与深度教学的关联性和一致性，而教研活动作为优化教学内容和教学路径的重要抓手，要形成以研促教、以学定教的工作机制，助力学生实现深度学习。

以问题解决为导向优化课堂教学内容

教师要整体理解教学内容，提炼可展开深度探究的主题，通过核心问题引发学生认知冲突，并鼓勵学生在教师的引导下解决问题，学以致用、用以促学、学用相长，以达到发展综合素质、促进深度学习的目标。以数学学科为例，《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确提出“要引导学生在发现问题、提出问题的同时，会用数学的眼光观察现实世界；在分析问题的同时，会用数学的思维思考现实世界”，由此可以看出“问题解决”在数学学习中的核心地位。

基于问题情境，驱动深度内需。一个好的问题情境必须基于教材、课程标准和学生的既有经验进行综合考量，才可能引发学生的深层兴趣。而问题情境是否能够与学生的真实生活产生强烈的意义关联，是达成这一目标的关键所在。问题情境的创设应该有利于教、促进于学，同时体现数学的本质。以六年级“圆的认识”一课为例，通过“车轮为什么是圆的”“井盖为什么是圆的”此类与学生真实生活相关联的问题入手，更容易引发学生主动思考，进而对圆“一中同长”的本质特征产生初步认知。

基于挑战任务，引发深度互动。将教材中的知识内容转化为具有挑战性的学习任务，是深度学习发生的基本条件。好的学习任务能够引导学生高度参与课堂学习。学习任务只有深度连接学生的实际生活情境，并与真实的任务情境发生持续的互动，才能真正实现深度学习。那么，什么才是“挑战性任务”？例如，在解答五年级“求木材根数”题型时，通常的教学思路是将成堆木材的横截面看作梯形，直接利用梯形面积公式计算木材根数；但当堆木材问题与等差数列联系在一起时，如何引导学生进行深度推理便成了“挑战性任务”。

基于多元评价，反馈深度学习。评价反馈是教学的关键环节。随着深度学习的持续推进，教师要逐渐将多元评价应用于深度教学的每一个环节。首先，在教研中提炼知识要点，并结合反馈环节的案例进行具体说明。其次，在各个评价反馈环节中加强对学生的引导，唤起学生对已有数学知识和与之相关的跨学科知识的回忆，引导他们进行知识迁移和转化，强化知识连接。当教师的评价反馈使学生成为自己的“老师”时，学习就达到了最佳效果。

以深度教研为抓手助推学生深度学习

深度教研要作用于学生学习。针对具体教学内容的学情分析，可以帮助教师捕捉学生的思维盲点，这是教学设计与实施的重要依据，也是教师改进教学的重要参考。因此，深度教研要基于对学习者的分析，关注学生的学习路径以及实践性学习，致力于“因材施教”的全面落实，助推深度学习的发生。

深度教研要对接于实践探索。从理解深度学习理念，到课堂有变化、学生有收获，离不开实践探索。形成“实践共同体”是走向深度教研的必备条件，通过共同研究学生的学习特点和需求，共享教学和教科研中的一手资料，共同探讨教学实践中的真实困惑和解决方案，将深度学习落实到每个教学设计、每节课堂教学、每次教学活动中。

深度教研表现为以评促教。在每一个学科、每一轮深度学习的教学实践之后，都需要科学客观地评价反思。只有不断改进教学、不断优化课堂，才能切实提高教学效率。例如，教师可通过对学习活动的设计是否体现深度学习理念、学生深度学习的效果等，多角度评价自己的课堂教学，动态监测深度教学的实施效果。

深度教研使教研主题聚焦学生学科素养和教学实践的改进，增强了教研活动的层次性与针对性，让课堂走向高效，真正实现以研促教。