人物描写中的“真假”法

王丽淑

小学写作教学一直以来都是教学难点，这是因为虽然小学阶段的写作要求并没有中学高，但是这个阶段的学生刚接触写作，很多学生对如何组织文章框架和搭建文章脉络没有思路，并不是很明确写作的纲领和要义，因此写出来的内容往往与真实想法相差甚远，也难以达到“我手写我心”的境界。尤其是人物描写，是小学阶段写作最常见的题材，因此掌握人物描写的技巧对于学生来说十分必要。

另一方面，由于学生接触的人不多，取材也往往源自日常生活，因此很多写作对象都是自己熟悉的人，比如父母和兄弟姐妹等，所以在描写时往往会陷入“熟人误区”，导致难以在共同经历的事件中抓住要点着重描写。为此，笔者认为首先应教会学生在写作中辨析写作内容的真假与轻重程度，从而在有限的篇幅内有重点地对人物形象进行描摹，可从以下几方面入手：

一、取材要源于生活，又高于生活

写人物作文最重要也是最基础的就是前期的取材环节，在写一篇人物作文时，首先就是仔细审题，然后提炼题目的核心含义，并且根据提炼出来的题目要求，在身边或者所听说过的事迹中搜索符合题意的人物形象，再以此为素材进行描写和架构，选取一个符合题意并且有利于文章展开的写作对象以及与之相关的写作素材，这直接关联着作者之后能不能流畅而翔实地完成文章的写作。因此，写人类文章应当格外注重素材的选取。

1.提炼题意

无论是哪种体裁的作文，写作的第一步都是审清题意，弄清楚出题人的用意，然后才能有针对性地选材。在小学中高段的习作中，很少会像小学低段一样直接出现“我的XX”这样直白的人物描写类型的题目，更多的是从比较多元的角度提问，为写作者留下选择的空间和自由。在这种题目下，作者往往可选择描写人物，也可选择描写其他事物，具有一定的自由性和可发散性。

比如小学四年级下册的习作“我学会了_____”。这个题目并没有明确指出需要描写人物，而是着眼于写作者所学会的一件事情，在写作时就可以思考，为什么说是“我”学会了一件事？在“我”学习的这个过程中是否有他人指导“我”呢？“我”在这个学习的过程中是仅仅学会了表层的、物理层面的事物，还是从教导“我”的人身上学到了更高层次的、精神方面的品質呢？很明显，虽然两者都与“我”学会的事物有关，但后者的写作格局和层次明显要高于前者，如果作者着眼于描写这个人在教导“我”的过程中传达出来的美好品质，作品的立意会更高。因此，在遇到这样的题材时，可以花费适当的笔墨对于人物进行描写，从而突出其身上值得“我”学习的良好品质，对文章内容进行升华。

2.发散思维

小学阶段的作文题目往往简洁清晰，却蕴含着多样化的写作角度和写作可能，因此取材时可以适当发散思维，从多维角度寻找写作素材。而在发散时也应把握好题目要求的底层逻辑及文章的基本要求，其往往是主人公学到了哪方面的品质、有什么收获以及感受等，只要把握好这一底层逻辑，就可高效快速地找对素材并适度展开了。仍以小学四年级下册的习作“我学会了_____”为例，题目为“我”学会了什么，可以对空白内容进行发散思考，作为一个人，可以学会的东西实在太多了，可以是具体的事物，比如挤牛奶，也可以是一种精神比如坚持，前者偏向实体而后者注重精神，前文分析过，在写作时选取后者作为文章的立意有利于拔高文章的层次，升华文章主旨。因此，在素材选择时可以将范围缩小到，“我”在一次学习过程中被某人或某些人的精神或品质打动，他（们）的行为最终影响了“我”。在这个逻辑上，可以进一步将文章取材范围缩小至“我”学习一件并不容易的事物，并且这件事需要特定品质才能学会，比如坚强、耐心或者勇敢。之后就可以在符合这个要求的事物中进行搜索和选取，并以此为素材写作。

3.抓取素材

作文取材于生活，高于生活。因此作者在写作时应当不局限于选取素材所处的琐碎生活片段，而是应牢牢把握人物所做事件以及人物品质中最符合文章立意的部分，并对其展开分析，而不是将笔墨分散于多而杂的无关情节。

二、紧抓重点，摒弃干扰

为避免在人物描写中陷入“熟人误区”，笔者认为在对已有素材进行挑选时应紧抓文章的写作重点，摒弃干扰性情节，选取最能体现人物性格的片段展开描述。

1.明确主题

首先，要明确描写人物的性格。这是因为一篇作文的篇幅有限，虽然作者选取的写作对象可能具有很多闪光的人格特征，但我们在进行人物描写时往往只能着重描写最符合题意的那部分性格特征，如果想要在有限的写作篇幅中多线并进地描绘一个完整的人的话，很容易顾此失彼，最终往往不尽如人意，两头都写不好。

以统编小学语文五年级上册的习作“我想对您说”为例。这篇作文的表面线索是要求学生写自己想要对父母说的话，但暗线是要学生从自己与父母经历过的事情中抓取一点，写自己要对父母说的话，可以是建议也可以是关心，但无论是哪一点，都应当注意，想让读者感受到“我”对父母说的话中所蕴含的深厚情感，就不可避免地要对“我”与父母之间发生过的事进行描绘和叙述，并在这个过程中将父母的特质展示出来，这样才能为之后的“我”想对父母说的话做铺垫。

2.考虑贴合性

在明确写作主旨和文章写作要点后，就可以梳理和挑选已经选好的备选素材。在这个过程中应将素材轻重排序，按照与文章主题的贴合程度先后排序，优先选取最贴合文章主题的素材展开描述。仍以“我想对您说”为例，如果要描写父母的辛苦，就可着重描写父母的忙碌以及不顾自己身体拼命干活的情节。在这里应当注意将一些与主题关联度不高的人物特质融入主要特征中，而不是专门展开描写，比如虽然父母忙碌是为了家为了“我”，父母的忙碌是出于对“我”的爱，但在写作时仍应清楚写作中心，将目光放在“劳累”上，在描写劳累的过程中很自然地带出父母对“我”的无言关心，后者能够侧面烘托前者，因此不需详细展开。

综上，学生在进行写作框架的搭建时应当明确文章的写作核心，挑选最具有代表性的情节表述，避免因为在无关情节上着墨过多而导致文章重点不够突出。

三、细节渲染，虚实结合

小学阶段的写作练习除了训练学生的框架搭建能力，更注重考查学生的写作笔力。这里的写作能力并不是要求学生有多么华丽的辞藻或者多么巧妙的设计，而是指学生能够将想要描写对象的特质形象生动地展示出来，能够让读者感受到写作对象的特质和人格魅力。笔者认为，要做到这一点就应当做到对细节进行渲染，虚实结合通过笔触来描绘人物的性格特质。

1.场景烘托

很多学生在描写人物时过于注重人物说了什么话，并且试图全盘通过人物所说的话来表现人物的特质，但这样的描述往往浮于表面，缺乏深层次的感染力和张力，让读者难以代入描述的情境中，更不要提刻画人物的性格特质了。但是如果通过对场景的刻画来侧面表述人物的性格则能够水到渠成地完成写作。这是因为人物与场景往往相辅相成，场景的渲染能够很大程度上影响整体氛围的呈现，从而能够更好地将读者带入当前的情境中去感受文章所描绘对象的心情和处境。比如，想要写雨中送伞的场景表现父母对自己的关心与爱护，可以通过描写雨势的急和大以及道路的泥泞难行来侧面刻画父母特意赶来送伞的无言爱护。在这个场景中，对于雨天的场景描写越细腻，越能与父母送傘的行为形成照应，也越能为表现父母对自己的爱，从而引发读者的共鸣。

但是在进行场景描写时应当注意具体问题具体分析，不能简单套用模板，而是应代入具体情境，感受什么样的情境更符合文章的主题，同时刻画场景贵精不贵多，在挑选场景进行描写时应选准最符合当下情境、最能体现文章主题的一条，而不是杂乱的、流水账式地对环境进行大杂烩式的描写。比如同样是写父母的爱，写雨天送伞应当着重刻画雨势的大和急，从而与自己焦灼的心情形成照应，体现父母之爱的伟大；而写暂时分离的场面表现父母之爱的话，借助绵绵的小雨更能表现离别的愁绪，体现爱意的深沉。

因此，在进行人物描写时可适当利用场景烘托的手法来侧面表现人物特质，但也应当结合情境进行适当的环境描写。

2.动作刻画

前文提到过单纯的对白很难深刻细致地表现人物特点，尤其是在小学阶段，学生对语言的把控还较为稚嫩，通过简练的语言来表现人物特质对于学生来说还比较困难。因此，学生可以尝试从动作细节着手刻画人物。人物的动作在心理学上往往具有一些潜在含义，一些特定的动作能够传达出人物在当下情境中的心情，再加上对动作的描写更加直白，即使是比较细微的动作也能通过直白简练的语言表示出来，因此动作描写对于学生来说难度较低，学生在刻画人物性格特质时可以利用动作细节的描写来侧面展示人物。

在对动作的选择上除了要考虑上文强调过的与文章的贴合度，更应当注意“取小不取大”的原则，也就是应当着眼小的动作细节进行表述。一方面是因为微小的、不易察觉的动作比在明面上的、明显的动作更能展现人物复杂的内心，另一方面，对细节动作的描写更能体现学生的观察敏锐度和写作笔力，是一个很好的写作亮点和提分点。

以上为笔者对小学生进行人物描写的一些看法。小学阶段的人物写作强调对人物特征的表现程度，写作时应当贴合题意选取合适的素材，并在真实的基础上适当进行艺术加工，去粗存精，提取最能表达文章题意的情节展开描述，综合运用场景渲染以及细节描写等方法帮助塑造和描绘人物性格特质。