教师在幼儿自主游戏中的作用及角色定位

陈要梅

自主游戏强调幼儿自主作用的发挥，自主游戏是幼儿按照自己的兴趣和需要，自主选择、自发交流的游戏活动。自主游戏能极大地激发幼儿的主动性和创造性。虽强调游戏的自主性，但绝不仅仅是教师“放手”那么简单。如何让自主游戏变得更有质量，教师在自主游戏中又该如何自我定位、发挥正确的作用，这些都是本文即将探究的重点问题。

自主游戏及其对幼儿的意义

幼儿在自主游戏中能自主选择、自主发展、自发交流。自主性游戏充分展现了幼儿的天性，游戏中幼儿的积极性、主动性、创造性等能得到最大程度的提高，也越来越受到幼儿的喜欢。现在大家都在强调“高质量的学习”，其中一个方向就是：尊重儿童，尊重儿童的个性化和自主学习。

自主游戏的关键特征，很可能就是学前教育未来发展的方向，也是孩子在幼儿园高质量学习的主要特征，包括：民主、平等、尊重和愉悦；充满创新和创造；游戏的策略、运用玩具和材料；建构同伴关系，学习人际技能；随时随地发生的游戏、包容性强；自主和协作解决游戏中的问题；基于自己的兴趣和需要，自主选择内在动机引发兴趣。自主游戏非常关键的特点是由内在动机引发的、且有内在的激励机制。

自主游戏在幼儿园开展中存在的问题

自主游戏在幼儿园游戏活动中发挥着越来越重要的作用，但随着自主游戏的开展，越来越多的问题也引起了我们的注意。教师如何正确认识和发挥自己在自主性游戏中的作用？幼儿在自主性游戏中的“自主”就是指教师简单的“放手”吗？幼儿在自主性游戏中的自主又该如何落实、实施？经观察发现，我园自主性游戏开展至今，教师在自主性游戏中的定位还不是很明确，导致幼儿的自主性没有得到充分发挥，具体表现在以下几个方面。

教师主导幼儿的自主游戏

在幼儿自主游戏活动开展过程中，有的教师担心道：“孩子不会玩，我就得给他布置好了。”“我就得教他玩，我不教他怎么会玩？”还有的教师会说：“我就得管，我要不管着孩子，游戏乱成一团，那还像样子吗？”“老师放手了，发生安全事故，摔着、磕着找谁负责？”

于是，游戏成了老师导演的一台戏，成了老师高控的“假游戏”，不是幼儿要玩的，而是老师想让孩子玩的。

教师经常中断幼儿的自主游戏

幼儿自主游戏的主题与游戏过程都是幼儿自己感兴趣、自己决定的。但是，当幼儿游戏中出现问题时，教师就开始进行指导，中断了幼儿的自主游戏。还有的教师给予幼儿自主游戏的时间不足，幼儿才刚开始玩，时间就到了，幼儿不得不停止游戏，这使幼儿自主游戏的兴趣不能得到很好的满足。

教师放任幼儿的自主游戏

有的教师认为，幼儿的自主游戏就是放手让幼儿自由活动，幼儿随便怎么玩，教师只要监督幼儿的安全就可以了。他们只是为幼儿自主游戏的开展提供相应的材料，根本不关心幼儿自主游戏进行的情况，虽然幼儿的自主性得到了体现，但过度的放任使幼儿在游戏中的难题得不到解决，幼儿游戏的兴趣很快就会消失。

教师应正确定位在游戏中的作用

教师要为幼儿服务

联合幼儿做好相应的材料、时间、经验等条件准备，让孩子在游戏中打有准备之仗。

1.游戏材料的准备

游戏材料对幼儿游戏有很大的影响。教师为幼儿准备游戏材料需要花费大量时间，还不一定被幼儿所喜爱。其实我们可以让幼儿参与材料的准备，孩子才是游戏的主人，他们最清楚游戏需要什么东西，该怎么玩，孩子们参与游戏准备的过程，可以满足孩子自主性的需要。

2.游戏时间的准备

幼儿自主游戏时间最少要30到50分钟，只有在充足的时间里，幼儿才能去找伙伴、选择角色、计划游戏情节以及准备所需要的玩具材料展开游戏。如果时间太短，幼儿不仅玩不尽兴，还会慢慢放弃计划，转而从事一些简单的游戏。

3.游戏经验的准备

生活中有什么，幼儿的游戏中就会有什么。所以在开展自主游戏之前，一定要注意孩子们游戏经验的准备。幼儿要进入“小医院”，因为他们有过生病去医院的经验，那么其游戏情节和内容自然就更丰富了。并且，在游戏之前要以多种方式来刺激、激活儿童已有的经验，为游戏的顺利开展提供保障。

观察幼儿，了解游戏进展

观察幼儿在自主游戏中的表情、行为、语言，了解游戏进展情况。教师只有观察儿童的游戏，才可能发现儿童游戏的兴趣和需要，了解儿童游戏的现状及存在的问题。幼儿在做什么？他的兴趣在哪里？他正在关注的是什么？他想解决的问题是什么？他遇到了什么样的困难？他当下最需要的支持是什么？在游戏过程中，我们需要静下心来观察幼儿在游戏中的表情、行为、语言以及游戏持续的时间、游戏情节的发展、幼儿游戏兴趣的持续与转移，还应该通过游戏后幼儿记录的游戏故事以及关于游戏的交流分享等方式来倾听幼儿，了解他们的所思、所想、所需。只有用心地观察和倾听，我们才能真正看见幼儿、发现幼儿，逐渐读懂他们、理解他们，我们才能逐渐摒弃固有的成见，放下我们先入为主的“以为”和评判，慢慢形成儿童视角。

适时适度介入，促进自主游戏的高质量发展

在幼儿游戏的过程中，我们一定要观察在前、谨慎介入，不盲目插手，要始终记得这是孩子的游戏，要相信孩子才是游戏的专家。我们要认识到，做一个好的支持者绝不仅仅是依靠我们的热情和想当然、条件反射式的自然反应。谨慎地介入是对幼儿的尊重与敬畏，也是对幼儿游戏能力和自我成长能力的信任，而这种“信任”才是我们对孩子最大的支持！

讲评游戏，分享游戏体验

在游戏结束时，教师可以让幼儿就游戏的过程进行分享和交流，一方面，帮助幼儿整合游戏中的经验，并进行分享，同时说出游戏过程中遇到的问题和困难，大家一起找出解决困难的办法；另一方面，也能为幼儿积累游戏的经验。通过游戏讲评，幼儿自身已有的经验得到提升，也能為下一次游戏质量的提升提供帮助。在讲评游戏的过程中，教师只是引路人，应让儿童成为游戏讲评的主人，多问儿童几个“为什么”“怎么办”。

教师的角色定位：做幼儿自主游戏的支持者

我们不妨试着从儿童的视角来思考一下：幼儿在自主游戏中想要什么？幼儿更希望拥有的是一个尊重他的游戏意愿、理解他的想法、懂得他的需求、在他最需要的时候能够支持他的人。这是最重要的一点。作为幼儿游戏的支持者，我们的初心就是要保障幼儿自由自主进行游戏的权利，满足他们渴望游戏的需求，促进他们在游戏中获得主动的、更好的发展。因此，我们所有的支持都应基于对幼儿自主成长的意愿与能力的信任与尊重，基于对幼儿在游戏中主体地位的尊重。只有这样，我们才能做到允许幼儿犯错、允许他们失败，才能真正学会等待，留给他们自主成长的机会。

在自主游戏的开展中，一位幼师说：“我发现，我们的孩子在没有我的一大堆规则、干扰和所谓的‘帮助下，玩得那么有创意，那么丰富精彩。”正如《3—6岁幼儿学习与发展指南》中所讲到的，在游戏中，“成人的作用就在于能够用教育的眼光来关照幼儿的游戏行为，在最适宜的时候推进幼儿的发展，了解孩子不同行为背后的意义，更有效地观察、理解和支持孩子”。孩子在自主游戏时，与自我、他人、事物、世界建立的链接，比我们想象中的要多得多！