任务驱动教学法在中职信息技术课程中的应用探究

赵志强

关键词：任务驱动教学法；中职信息技术课程；应用策略

中职院校主要以应用型人才培养为设置发展方向，而信息技术作为当前时代核心技术之一，是中职院校发展重要培养方向。但是，从实际情况来看，部分中职院校信息技术课程教学时还存在传统理论教学形式固化的问题，使得实际教学效率与效果不佳。所以为推动中职信息技术课程教学优化发展，合理围绕任务驱动教学法，在中职信息技术课程中进行应用与融入，是促进中职信息技术课程教学优化发展的关键。

1 任务驱动教学法简析

1.1 任务驱动教学法概念

任务驱动教学法作为一种教学方式，以任务驱动开展教与学的方式，不仅为学生提供体验实践情景与问题感悟情景，而且围绕任务开展的学习方式，对学生学习状态进行改变，对于学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决高智慧学习体系具有关键意义。在实际应用时，所谓“任务驱动”其实就是信息技术学习时，学生在教师帮助下，围绕共同任务活动中心，结合学习资源积极主动应用，从而形成自主探索和互动协作的学习状态。

1.2 任务驱动教学法特点

任务驱动教学的核心和根本特点是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，通过对以往传统“教师讲、学生听”被动教学模式的改变，形成以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。不仅如此，任务驱动教学法通过以学生为主体的方式，还可以有效激发学生学习兴趣与积极性，对于学生分析能力、实际解决问题能力、自主学习能力和合作写作能力等综合素质培养也具有很好效果[1]。

1.3 任务驱动教学法基本环节

任务驱动教学法实际应用时主要分为4个环节：首先，是情景创设，主要是通过为学生学习创建与现实情况基本一致或相类似的情境，这也是任务驱动教学法的基础和前提[2]。其次，是确定问题任务，在情景创设基础上，挖掘选择与学习主体相关的真实事件或问题任务，以此给任务驱动教学开展提供主体与帮助。然后，是自主学习、协作学习阶段，主要是通过问题任务线索，引导学生开展自主学习或团队探究，以此推动学生知识构建与学习探究。最后，是效果评价阶段，主要由学生是否完成问题解决过程和结果的评价以及学生自主学习与团队写作能力的有效评价两部分组成，以此形成任务驱动教学的闭环。

1.4 任务驱动教学法优势

从学生角度来说，任务驱动作为一种有效学习方法，通过从实际案例入手带动理论学习与应用，不仅可以激发学生学习兴趣，提高学习效率，还可以培养学生独立探索和勇于开拓的自主学习能力，对于学生综合素质培养尤为关键。同时，任务驱动教学中，通过学生问题任务探究过程，还可以激发学生求知欲望，使其获得满足感与成就感，对于学生后续学习的开展也具有很好的效果。

从教师角度来说，任务驱动教学法是基于建构主义教学理论的教学方法，与传统知识传授为主教学模式不同，解决问题、完成任务为主的多维互动教学理念与探究式学习模式，使学生学习时呈现积极状态，对于学生自主思考与探究能力的培养以及良好课堂教学范围创建都具有很好的效果。

2 现阶段中职信息技术课程现状与困境分析

2.1 部分学生主体地位不够凸显

目前，部分中职信息技术课程教学受传统教学观念与理念影响，教学模式仍处于学生被动接受的“填鸭式”教学模式。在这一教学模式下，不仅教学效率和效果不佳，还会抑制学生学习主动性与积极性，对于中职信息技术教学优化十分不利。因此，在任务驱动教学法应用时，可以针对这一问题入手，促进教学实现优化发展。

2.2 部分学生素质无法满足自主探究需求

中职信息技术课程教学时，虽然教师尽量给学生提供自主学习空间，但是由于信息技术课程自身晦涩难懂，部分学生综合素质不强，导致学生自主探究实际效果不佳，不仅会延缓中职信息技术教学的进度，还会最终影响中职信息技术课程教学的效果与质量。

2.3 教学评价环节不够完善

在教育教学时，教学评价环节作为其中闭环，不仅可以为教师了解学生提供契机，也成为对学生实际学习状态和效果检验的关键环节。但是，从实际情况来看，中职信息技术课程教学时，教学评价的主体与指标内容相对固化单一，使得教学评价实际作用发挥不够明显，还会出现挫伤学生学习兴趣与积极性的问题，这对于中职信息技术课程教学的优化与发展十分不利。

3 任务驱动教学法在中职信息技术课程中的实际应用

3.1 明确教学任务，引导学生主动参与

从目前中职信息技术教学现状来看，受传统教学观念影响，部分教师信息技术课程教学模式相对传统固化，仍以学生被动接受的“填鸭式”教学為主，不仅教学效果不佳，还会严重抑制学生学习兴趣与积极性，对于中职信息技术课程教学优化十分不利。因此，在对任务驱动教学法在中职信息技术课程中实际应用进行分析时，可以基于中职信息技术课程教学现状，围绕任务驱动教学法优势，打破传统教学模式束缚，明确教学目标任务，引导学生主动参与，从而有效促进中职信息技术课程教学的优化与发展。

比如，实际对任务驱动教学法应用时，教师可以从任务入手，把教学内容与学生需要掌握的知识巧妙渗入任务之中，以此打破传统教学模式和理念限制，突出学生在教学中的主体地位，有效推动中职信息课程教学的优化与发展。

案例：以中职信息技术教学中文字及其处理技术的课程教学为例，其主要围绕以汉字来源多样性与实际意义理解和汉字编码发展过程了解的教学目标为基础进行融入设计，教学任务设置可以分为两部分，一是文字来源了解，二是汉字编码发展了解。其中在任务一教学设计时，教师以汉字造字方式为基础，预先准备相关学习材料，为学生对汉字来源多样性与实际意义这一问题的探究和学习提供基础。通过文字搭配图像方式，在每一种造字方式中，选取具有代表性的文字与其相关图像，对象形、指事、会意和形声等汉字造字法进行明确展示，如象形中的“日、月”、指事中的“本、末”、形声中的“鸟、合、河”，或书法艺术形式基础上美术家徐冰发明的方块英文等材料展示。在相关资源准备基础上，引导学生对代表性文字与图片进行观察，并自我形成教学任务概念，以此完成对文字来源多样性和实际意义理解这一任务的探究与学习。在激发学生兴趣与积极性的同时，有效推动中职信息技术课程教学优化发展。而在任务二教学设计时，教师以汉字编码发展过程了解为基础，基于东巴文字，以“电子东巴试用”为基础创建教学情境，引导学生围绕电子东巴软件进行搜索、下载、安装与尝试使用，并完成汉字输入编码、储存编码、输出编码等操作，从而让学生在探索使用过程中，深刻感悟汉字编码发展过程。最后，教师在学生上述两个任务探索思考基础上，引导学生对汉字处理过程进行思考，借助思维导图的方式进行板书展示，并针对学生未能提到部分进行补充，以此引导学生形成对完整汉字处理过程的记忆与理解，有效提升中职信息技术课程教学效果。

3.2 围绕小组探究，强化任务驱动发挥

目前，中职信息技术课程教学优化的难点在于传统教学模式下，学生综合素质培养不高，加上中职信息技术课程本身晦涩难懂，使得教学时，虽然教师尽量给学生自我探究提供空间，但是学生本身素质并不能顺利完成任务的探究和思考，这不仅不利教育教学的开展，还会让学生产生挫败感，并逐渐失去对学习的兴趣与主动性，最终影响中职信息技术课程教学的效率和效果。因此，在对任务驱动教学法在中职信息技术课程中应用进行分析时，可以针对上述实际问题，借助任务驱动教学法中协作探究优势，在强化任务驱动发挥的同时，确保任务驱动教学法的有效融入，以此促进中职信息技术教学的优化与发展。

比如，实际应用分析时，教师基于任务驱动教学法中团队协作环节，解决学生无法自主完成探究的难题，通过在合理设计任务问题基础上，合理划分学生学习小组，让学生在小组探究过程中，实现综合素质的提高，有效推动教学正常开展，促进中职信息技术课程教学优化发展。

案例：以中职信息技术课程多媒体技术发展与应用的教学为例，教师主要以让学生了解多媒体技术发展历史、多媒体技术在社会领域中应用为基础进行任务规划设计，所有教学设计与规划都应以这一目标为核心展开。如任务驱动教学中的情景设计环节，通过收集或自我制作多媒体发展历史的视频、PPT，让学生在多媒体技术历史回顾中了解多媒体技术发展历史，在初步了解多媒体技术的同时，给后续多媒体技术应用提供基础。其次，在学生初步了解多媒体技术基础上，教师通过给学生提供多媒体技术实际应用方向有关资料，从数字化信息技术、高速计算机处理技术、高效率压缩技术、高容量储存技术和高速网络传输技术等方向入手，如表1所示，让学生以这一材料为基础，通过小组探究模式，引导学生对多媒体技术实际应用开展思考与探究，从而有效实现教学目标[3]。实际教学引导时，教师通过合理划分学习探究小组，把事前准备好的学习表格发放给各个小组手中，引导学习小组围绕任务表格开展学习探究活动，在完成实际应用案例寻找基础上，形成关键技术应用与相关性技术的有效了解，以此完成中职信息技术课程任务驱动教学应用。在实际应用时，教师还要设计公开展示环节，让学生对自己所填任务表格进行展示和讲解，并引导其他学生和教师进行评價，加强对学生的鼓励和夸奖，以此让学生形成满足感与成就感。并且，在小组探究学习时，教师还可以对学生团队协作能力、语言组织能力、自主学习能力等综合素质进行培养，从而在推动任务驱动教学法融入基础上，有效实现中职信息技术课程教学的优化与发展。

3.3 完善教学评价，确保实际教学效果

在对任务驱动教学法融入中职信息技术教学进行分析时，除了教学模式与教学手段的优化以外，还需要强化教学评价环节的融入与优化。在传统教学评价环节中，教学评价主体与指标内容相对单一固定，不仅不利于教师对学生真实情况的全面了解，并且还会抑制学生天性与学习积极性。所以，在实际对任务驱动教学法应用进行分析时，可以从上述问题入手，通过教学评价环节，围绕任务驱动教学法优势，在优化完善教学评价环节基础上，推动中职信息技术课程实际教学效果优化发展。

比如，实际分析中针对教学评价在教育教学中重要地位与作用，教师可以通过从教学评价优化完善入手，基于任务驱动教学法进行应用与融入，在推动教学评价优化完善基础上，有效促进中职信息技术课程教学的优化与发展。

案例：以中职信息技术课程表格数据加工的多元性教学为例，在实际应用时，围绕以学会从不同角度挖掘表格数据所蕴含信息为目标开展任务驱动教学。设计时，从表格日常实际生活应用案例入手，如企业中数据计算表格等内容，在以引导学生对表格进行实际应用基础上，对表格信息加工特点和实际填写操作进行合作探究，如表2所示，在学生探究后，针对任务驱动教学特点，对教学评价环节进行有效优化，实际优化时，主要从两个方面入手，首先是评价主体的丰富，在传统教师评价学生基础上，增设学生相互评价、学生评价教师等主题，从而确保课堂教学评价的全面有效[4]。其次，是评价指标的丰富与优化，主要由学生是否完成问题解决过程和结果评价，以及学生自主学习与团队写作能力有效评价两部分组成，并且在评价中尽量选择鼓励与正向评价，以此推动课堂教学评价的全面有效，在不挫伤学生兴趣的同时，促使学生对中职信息技术产生兴趣，促进中职信息技术教学的优化与发展。