幼小衔接视野下幼儿园种植活动开展探究

龙德欣

大班是幼小衔接的关键时期，科学、有效的幼小衔接教育有助于幼儿顺利完成从幼儿园到小学的过渡。笔者通过文献资料收集整理发现，小学新生在入学适应中存在着规则意识弱、自主劳动意识低、环境适应困难、交往能力弱、合作意识不足、注意力集中时间较短、情绪的控制与管理能力弱等问题，而关于劳动教育的幼小衔接研究较少。

本文从种植活动的价值出发，结合《幼儿园入学准备教育指导要点》（以下简称《指导要点》），以儿童视角为主线，以种植活动为载体，帮助幼儿从身心、生活、社會和学习四方面做好入学准备。

一、身心准备：做乐中尝苦的体验者

1.体验种植之苦，获得积极情绪

幼儿的兴趣源于好奇心，贴近生活的经验更容易让幼儿建立信任感。在种植活动中，教师要创设各类教育情境，以兴趣为前提，带领幼儿多接触植物，固定每周集体实践与每天自主观察的时间，让幼儿形成秩序感。

在种植活动后，教师要深入聆听幼儿的心声，帮助幼儿处理不良情绪。例如，在一次松土活动后，教师一对一倾听幼儿的感受，发现大部分幼儿感觉好玩、开心，但亮亮和妍妍觉得很累，因为太阳很晒、很热。这时教师要肯定幼儿的情绪和想

法：“是呀，老师也满头大汗了，但我看到你们在松土时很卖力，泥土翻松了，相信以后你们种的植物都会长得很好。”他们一听都开心地笑了。教师通过共情，让幼儿明白：劳动有时是枯燥而疲累的，但看见自己付出后的收获，一切苦累都会转变为快乐。

2.多种参与方式，锻炼大小肌肉

种植活动是一种无形的、潜移默化的体质锻炼，虽然不像常规的体育教学活动那样具有特定的锻炼目标，但在播种、养护、收获三阶段均能锻炼幼儿的大小肌肉能力，关键在于幼儿掌握方法后，教师要敢于“放手”。例如在播种阶段，幼儿要弯腰、下蹲进行间苗播种；在使用种植工具时，要学会抓握手法及控制使用的方位、力度等。

在一次浇灌营养液活动中，我先告诉幼儿要绕着根部边的泥土浇一圈，避免将营养液浇在叶子上、使叶子腐烂变黄。于是幼儿们都小心翼翼地拿着营养液，一点点地、慢慢地浇着，生怕控制不好，全倒在叶子上，影响植物生长。几次实践过后，幼儿们逐渐掌握方法，浇灌营养液也更得心应手。因此，教师在授人以渔后便要放手观察，给幼儿提供更多参与机会，锻炼他们的大肌肉及精细动作。

二、生活准备：做自我服务的躬行者

1.分类整理工具台，做农场小主人

分类整理劳动工具是从小班开始培养的能力，大班阶段可引导幼儿根据已有的生活和学习经验，将常用的工具摆放在容易取放的地方，将摆放不合理的工具调整位置，并统计工具数量。

教师可定期组织幼儿观察工具摆放情况，共同讨论摆放规则并说明理由，最后统一投票决定。例如量杯是正放还是倒放呢？有的幼儿觉得量杯要正放，因为平时喝水杯子都是正放的，符合常规生活经验，但有的幼儿觉得量杯要倒放，因为使用后有水，倒放可以让水干得更快。最后大家通过投票决定让量杯倒放。

幼儿在商量讨论中尝到了“我是小主人”的滋味，在制定摆放规则后，同伴间又相互进行监督，有效提高了他们的规则意识。

2.保护自己不受伤，做安全责任人

具备较强的自我保护意识和能力，能帮助幼儿较快适应新环境，避免危险和伤害。幼儿园开展安全教育大多以视频、绘本教学为主，或以日常生活中出现的问题为切入点。而在大班，教师可以和幼儿一起开展一场种植园地“安全大检查”，幼儿们通过观察、巡视，找出种植园地里可能会发生危险的地方，说明原因并提出解决措施，共同制定种植园地“使用公约”。例如铲子和耙子的尖头部位比较危险，拿取时要尖头向下并拿稳；洗手水龙头位置容易湿滑，注意不能奔跑；楼梯只有一边扶手，下楼梯时要扶稳等。

通过自检自查，激发幼儿的安全意识，引导他们自觉遵守公约要求，做种植园地的安全责任人。

3.家园合作共劳动，做劳动小能手

家庭、幼儿园、社区应充分发挥自身优势，相互联系、相互协作，共同推动幼儿劳动教育的发展。

教师可以充分调动家长资源，拓宽幼儿的种植经验。例如善善的奶奶拥有较丰富的种植蔬果经验，可定期邀请善善奶奶通过视频讲解不同种类蔬果的种植经验，或者鼓励有条件的家长带幼儿参观花卉农贸市场、植物园等场所，了解不同植物的种植条件，观察农民的种植方法和环境，感受农民吃苦耐劳、不怕风吹日晒、坚持劳动的优秀品质，激发幼儿对劳动人民的崇敬之情。

在家庭中，可鼓励幼儿种植简单的农作物，例如豆子发芽长成豆芽、用番薯种番薯叶等。这些简单易长的农作物能让幼儿在短期内收获成果，获得成功感。与此同时，家长要协助幼儿通过照片、图表、绘画等多种表征方式记录植物的生长及照顾植物的情况，例如浇水量、浇水次数、植物晒太阳的时间等，发展幼儿的统计、测量、观察、计划和表达等能力，拓宽家务劳动的内涵。

三、社会准备：做合作友爱的同行者

1.分工合作，劳动“自治”

“种植劳动自治化”是指在种植劳动过程中，以规则与安全为前提，引导幼儿以个体或小组为单位自主选择劳动内容，并对最终的劳动结果负责。教师在这过程中扮演观察者、支持者的角色。

例如在开展播种主题活动时，教师先利用集体活动教授播种技能，帮助幼儿明晰播种步骤——挖洞、撒种、覆土。幼儿按照种子的类型，2～3人为一组，形成“小组共同责任制”进行播种活动。教师可在材料上设置难度，每组提供种子若干、播种工具一份，引发幼儿思考和协商如何分工合作来完成任务。有的小组将种子分成两部分，播种工具轮流使用；有的小组是一人负责挖洞和覆土，一人负责撒种，一段时间后再交换工作内容。此外，当幼儿发现种子未发芽时，教师要鼓励他们讨论思考原因，是等待时间不够还是营养不够，如何解决问题，进而实现“劳动自治”。

2.转述任务，独立完成

转述任务能培养幼儿的倾听能力、记忆能力和表达能力，清晰、完整、准确是评价的关键点。教师可根据幼儿的能力和任务难度设置口述型任务和记录型任务。

口述型任务指幼儿仅通过语言转述任务内容；记录型任务指幼儿通过纸笔将任务内容形象化表征出来，帮助记忆内容。比如，“为了丰富种植园地的浇水工具，请幼儿明天带一个塑料矿泉水瓶回园”这种简短类任务可采取口述型。再如周五布置任务“利用周末记录家中植物的生长情况、寻找关于菊花的资料，周一带回园”，一个任务包括两项或两项以上工作的，时间跨度较长的，可以采用记录型。

幼儿“独立完成转述任务”是个循序渐进的过程，前期教师可利用家长会或班级群向家长宣讲相关的设想，寻求家长的支持，教会家长方法，例如当孩子忘记任务时可简单提示，当孩子转述任务有进步时，给予一定奖励，使幼儿获得满足感。

3.共同策划，体验荣誉

在种植活动开展前，教师先与幼儿讨论种什么植物，再将已有的、适合季节和场地种植的种子材料与幼儿的讨论结果相结合，供幼儿选择自己要种植的种子。根据已选的种子，幼儿需与父母一起进行资料收集，提前熟知种子所需要的养分，例如多少天需要浇一次水，多少天会发芽，是否需要经常晒太阳等，对该种子的成长过程有一个初步的了解。

在教師层层的引领下，幼儿了解开展劳动前所需要的准备工作，逐步获得更多的话语权和决策权，开始体验成功感和荣誉感。

四、学习准备：做勇于探究的发现者

1.好奇好问，独立思考，持续探究

《指导要点》指出，要鼓励幼儿分享自己的发现和观点，支持他们进一步的探究想法和行动。问题导向是支持幼儿深入持续探究的重要方法。例如幼儿在种植园地里发现很多只蜗牛，对植物来说，蜗牛是害虫，但也不能伤害它，怎么办呢？有的幼儿提出拿个盒子养起来，那么需要给蜗牛准备什么样的环境，蜗牛喜欢吃什么……通过问题链，激发幼儿的思考和持续探究。

在此过程中，教师也要做好活动计划和规划，及时调整教学安排，提高支持幼儿探究的能力。

2.记录发现，巧用数学，解决问题

利用绘画表征的方法，鼓励幼儿将看到的、听到的种植内容画下来，并向同伴、家长分享。在探究的过程中，引导幼儿利用数学解决种植问题。例如比比谁的植物高，可引导幼儿思考用什么工具测量植物的高度，使用尺子还是自然测量物，尺子刻度怎么看……除了横向比较，还可以进行纵向比较，让幼儿每3天量一次植物的高度，比较变化量，尝试探讨原因。

种植活动是幼儿与植物、泥土、水及各类工具相互作用的过程，有利于幼儿加深对植物的生长发展过程以及植物与泥土、阳光、空气及水等要素的相互关系的认识。在种植活动中，教师不仅需要考虑幼儿“种什么”，更重要的是考虑 “怎么种”和“收获什么”，以种植活动为载体，帮助大班幼儿做好入学准备。