提升新时代医学生思政课获得感的对策研究

努力拉·艾里江 刘浩天

摘 要：医学院校肩负着培养医学人才、维护人类健康的重要使命，而医学生代表的青年群体正处于人生“拔节孕穗”的关键时期，世界观、人生观、价值观正在打底塑形，最需要精心引导和栽培，思政课正是落实立德树人根本任务的关键课程。提升医学生思政课获得感，从探究获得感生成逻辑出发，分析思政课发展的背景，依靠党和国家对思政课的重视与支持、思政课关键课程地位、“互联网+”背景下思政课发展的机遇与挑战，对思政课的长远发展起到重要推动作用，对提升医学生思政课获得感有着重要意义。

关键词：思政课 获得感 提升路径

“获得感”一词由习近平总书记在2015年的全面深化改革小组会议上首次提出，随后逐步发展至教育领域。获得感，指主体获得某种满足自身的利益后取得的物质上或精神上的满足感，“获得”与“感”的结合与相互作用，是客观与主观、物质与精神的统一。

思想政治理论课（简称“思政课”）是高校对大学生进行思想教育的关键课程，思政课的教学过程就是以科学真理掌握群众的过程，以理服人、以真理获得群众的过程。思政课获得感是一个内涵丰富的概念，与其他的一般获得感相比，思政课获得感更具体、更全面、更持久。思政课的直接获得指学生对于在课程中所学到的知识与科学理论的获得，这是立竿见影的获得。而思政课的间接获得是学生在接受思政课教学理念、模式和方法后，潜移默化的、持久的获得，如思想、信念的树立等。

当前在新时代中国处于大发展大变革大调整时期，高校思政课作为青年意识形态塑造的重要阵地，更需审时度势，改进自身建设与发展，把握青年群体。

一、新时代医学生思政课获得感的生成逻辑

思政课是立德树人的关键课程，医学生在思政课中获得的满足认同并不是瞬间的获得，而是有逻辑的、持续性的发展过程的生成，是系统的、联系的。要了解医学生思政课获得感的生成机制，就要从获得感生成的前提性需要、关键性参与和最终的认同来探讨和研究。

（一）医学生对思政课的需要是获得感生成的前提

新时代的青年富有创造力和探求精神，较之其他群体具备更强的学习能力，在新时代的背景下，他们的需求超越了物质层面并更多倾向于追求精神层面的获得，渴望得到精神层面的满足和更高程度的价值实现。从马斯洛提出关于人的需求层次理论可以看出，医学生对思政课有需求是产生学习行为动力和思政课获得感的重要前提。我们可以从学理角度和思想角度来分析医学生对思政课的具体需要与期待。

学理角度而言，首先，医学生有获得科学真理的需要。在当下社会和世界格局大发展的背景下，国际国内的变化与发展不断加快，为掌握科学的审视视角与观点，医学生需要掌握科学的马克思主义理论来获取正确的世界观和方法论。对于医学生来说，掌握科学的理论知识是进行学习行为的最基本需要。处在“拔节孕穗期”的大学生群体充满求知欲和探索欲，也是学识增长和拓宽眼界的关键时期。思政课通过向学生传授科学的理论知识以及解疑释惑，提高学生对科学真理的掌握和获得。医学生在接受思政课的学习过程中，逐渐形成科学的世界观、人生观和价值观，掌握了发现问题、解决问题的方法论，运用辩证的眼光看问题，使得自身获得了对思政课的满足。

其次，医学生有获得党史及其理想信念的需要。思政课有助于医学生了解中国共产党的历史及其精神意蕴，学习革命先辈们探索治国治民道路的艰难历程，直至求得适合我国的道路并不断实践改革发展的革命故事。共产党人的革命品质和高尚情怀值得青年去不断学习和体悟。一百年来，中国共产党人带领国家和人民从积贫积困走向改革开放和繁荣富强，通过实践证明了中国共产党选择马克思主义没有错，这也是新时代的青年人需要学习并从中获得理想信念和力量的必要之举。

思想角度而言，思政课满足医学生提升思想道德素质的需要。思想道德建设关系国家的长治久安、社会的和谐稳定等。处于思维活跃期的医学生善于接受新思潮与新文化，在接受新鲜事物的同时应学会判断是非对错，保持正确的政治方向，坚定自己的理想信念与道德规范，才能够使自己保持思想清醒与独立。思政课的理论不是停滞不前的，而是实时更新、与时俱进的，随着时代和社会的发展不断向前。因此，思政课满足医学生在学习和工作中的探索求知欲，有助于培养医学生不断思考、努力创新的品质，对提升医学生的思想道德素质有极其重要的推动作用。

（二）医学生对思政课的参与是获得感生成的关键

医学生在获悉思政课能够满足自身对知识论、价值观、方法论三个层面的需求后，对思政课能够提升自身的科学文化素质、思想道德素质等全方位的综合发展有了一定的需求与期待，而真正能够生成获得感的关键就在于医学生在参与思政课的行为活动中满足了预期的需求与期待。

学生参与思政课的程度不同，而且是层层递进、逐步加深的，因此对思政课获得感的程度也是参差不齐的。医学生对于思政课的参与体验，由最初的课堂参与，即教师带给自身的理论教学体验到课堂外的红色实践活动。学生参与思政课的程度越高，证明自身的学习主动性也越强，参与政治活动的积极性随之增强，对思政课的学习也会有更深思考，这类学生会将自身综合能力提高的需求与期望和思政课教学内容相融合，能够产生极大的满足。

（三）医学生对思政课的认同是获得感生成的根本

医学生对自身的知識论、价值观、方法论等综合素质提升有需求与期待，渴望通过接受思政课的教育使自身适应社会发展。正是这一方面的需求与期待带领学生走进了思政课堂，在学习过程中，医学生通过学习思政理论内容与自身需求的有机融合，达到参与思政课有所得、有所感的自我实现需求层次，具备了思政课获得感的提升，然而对思政课所学的认同将是获得感生成的根本。

医学生对思政课的认同表现在对思政课程内容的认同，即对马克思主义理论的认同、对思政课教师能力的认同、对完成自我实现的认同等。思政课以马克思主义理论为指导思想，用科学理论武装学生头脑，使科学理论入脑入心并外化于行，科学的理论有助于医学生解决生活实际中出现的问题和困境，使得医学生对思政课产生极大的认同。对思政课教师能力的认同又体现在对教师的教学内容、教学方式，教师自身教学魅力的认同，对教师为人师表、政治理念强的认可。思政课的学习使医学生自身得到自我实现的认同，表现在学生的知识论、价值观、方法论等各方面素质的全面提升，表现在学生对实现自我提升需求的认可。

二、新时代医学生思政课获得感的建设背景

（一）党和政府对思政课的重视与支持

中国共产党自成立以来就以马克思主义理论为指导思想，十分重视思想政治工作的发展，对思想政治工作的地位和作用给予了高度肯定的评价。

党的十八大以来，习近平总书记高瞻远瞩，从党和国家的高度，继续推进党的思想建设和理论强党的工作部署，反复强调思政课的重要性。习近平总书记强调，青少年是祖国的未来、民族的希望、国家未来的建设者和接班人。在新时期，我们要全面贯彻党的教育方针，把思政课摆在十分关键的位置。同时严格要求教师的素质，引导学生扣好人生的第一粒扣子，以透彻的真理回应学生，以良好的品格感染学生，教育引导学生建造鸿鹄志，成为梦想者。

思政课在全社会的宣传学习下获得良好的教学环境、精准的教学措施，得到了全社会的关注与支持，获得了长足的发展后劲。

（二）思政课作为落实立德树人根本任务的关键课程地位

高校学生处于人生的“拔节孕穗期”，这是青少年人生阶段最关键的时期，高校是培养青年学子在德智体美劳全面发展中的关键一环，大学生的思想政治教育問题也成为国家关注的重点，由此可见，作为公共课程的思政课，地位极其重要。

我们不能简单地将思政课同其他知识性课程混为一谈，要避免单纯从课程的角度狭隘地看待思政课在高校的作用。思政课不仅具备了在课程教育中传授知识性理论的角色，而且承担着培养中华民族伟大复兴时代新人的重要使命。我们要从国家培养高素质人才的高度来看待思政课，认识到思政课的重要作用，要用习近平新时代中国特色社会主义思想铸魂育人。

高校将思想政治教育元素、价值理念以及精神追求等融入各门课程之中，全方位加强学生的思想道德素质和马克思主义理论修养。各个学院充分学习思想政治教育所蕴含的精神，领悟思想政治教育所肩负的使命，将各类课程与思政课同向而行，把思政课立德树人的理念带入自身的教育之中，挖掘课程中蕴含的思政理念，构建科学的育人模式，以课程思政为抓手，有效传播和弘扬马克思主义理论，提升每一位学生的思想道德素质，培养学生的爱国主义情操和使命，提升学生的思政课获得感，真正做到让思政课内化于心、外化于行。

（三）“互联网＋”背景下思政课发展的机遇和挑战

党的十八大以来，习近平总书记多次强调，要根据形势发展，把网络舆情工作作为宣传思想工作的重中之重，要将校园内控制舆情工作落实到位，让每一名学生都在健康明亮的网络和校园环境下学习。

在此期间，中共中央宣传部推出以学习习近平新时代中国特色社会主义思想为主要内容的“学习强国”平台，同时许多高校也相继推出以“中国大学生在线”为代表的一批网络学习网站，塑造了适应新时代的高质量网络文化学习平台，思想政治教育实现了由面对面的动之以情、晓之以理的方式转化为线上的教学形式。

首先，线上的教学形式打破了思政课固定的授课范围和授课群体，打破了局限于教室授课的固定模式，打造了线上与线下相结合的“互联网＋”思政课新模式，拓宽了名师与精品课程的受众群体，让更多的学生和群众能够听名师讲课，使思想政治教育实现了更大的覆盖面以及更广泛的影响力，持续推动思想政治教育优化纵深发展，在全社会和高校营造了学习思想政治、学习党史的浓厚氛围，使得医学生学习思政课的热情持续高涨，思政课获得感不断增强。

其次，线上的思政课程资源更易保存和传播。网络思想政治教育的出现，极大增强了思政课的传播速度，扩大了思政课的受众范围和人群，拓展了思政课传播的新渠道，对于爱好新奇事物的青年学生，“互联网＋”的思政课新模式使得思政课的有效性得到提升，学习积极性得到提高，思政课获得感得到不断增强。

三、提升新时代医学生思政课获得感的对策

（一）明确学生的主体需求

坚持以人为本的教育理念，增强与学生的情感共鸣。首先，从二者的地位上来看，二者是思政课教育者与被教育者的关系。思政课教师在教学过程中扮演着极其重要的角色，在学生的成长过程中起着非同一般的主导作用，带领学生在价值观念、道德理论的学习中增强道德素养，帮助学生接受社会化的价值体系、意识形态。而医学生作为思政课的被教育者，应明确自身积极参与、主动接受被教育这一角色，这里就需强调教师与学生的相互配合。其次，从二者思政课的最终目的来看，都是追求思政课获得感的合作者。从思政课的教学实质分析，思政课教师与学生能够从思政课学习中提升思想境界和个人能力，因此教师与学生之间建立和谐稳定的团结协作关系有利于产生学术共鸣与情感交流，有利于充分沟通交流，为推进思政课建设献言献策。

尊重医学生在课堂中的主体地位，有利于学生主动地发表自己的见解，更有助于教师直观地了解学生的需求。学生是独一无二的人，教师应充分尊重学生的个性发展，了解学生的个性，探索学生的学习需求，因材施教。

在思政课的教学过程中，讲授先辈们英雄的革命事迹，引导学生深刻感悟先辈的革命精神品质，以榜样的示范和引导作用帮助学生树立坚定的理想信念。如果医学生缺乏理想信念，就如同精神上缺乏“钙”，就缺少了理想信念的方向，易走入意识形态的困境。对此，思政课教师需要指引学生树立共产主义理想信念并将其转化为具体的行动，使得学生勇于担当历史和人民赋予的责任，始终坚定地忠于党和人民。

（二）强化教师队伍建设

政治要强，保持思想清醒。思政课教师必须具备正确的政治方向，即坚定的马克思主义信仰，对社会主义的高度认同。思政课教师要以身作则以正确的政治思想教育学生，向学生传授马克思主义的科学真理，让学生在思政课的学习中获得科学的理论，使马克思主义理论入脑入心。思政课的教学要以社会主义核心价值观为引领，弘扬新时代的主旋律，努力引导学生成为有责任、有担当、有理想、有抱负的时代新人。

情怀要深，心系家国教育。教师肩负着培养人才的重任，高校学生来自五湖四海，他们正处于“拔节孕穗期”的关键阶段，而思政课是立德树人的关键课程，思政课教师在注重传授理论知识的同时，更要注重对学生的人文关怀，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

思维要新，坚持辩证分析。当前各类社会思潮对高校学生意识形态教育形成巨大挑战，教师要直面多样化的社会思潮，科学地讲解社會各类热点现象和时事新闻，引导学生以辩证的思维思考问题，对学生的心理状态给予高度的关注和关心，帮助学生判断多样化的社会思潮，认清其背后的本质，充分发挥思政课主阵地的作用。

视野要广，拓展知识储备。思政课教师在传授科学理论时，不仅限于课本上的理论内容，也应随着理论的更新与时俱进，注重日常的学习与积累，密切关注国内外时事新闻，广泛阅读并树立终身学习的理念，拓宽知识面与视野。同时，随着社会发展的日新月异，以创新科学的思维完善教学内容，帮助学生理解、掌握社会最新的热点动态，以发展的眼光看待教学工作。

自律要严，遵守教师纪律。在校内外的日常乃至网络活动中，教师要时刻铭记自身的职业素养、职业纪律和职业道德，不做违背教师纪律、损毁教师荣誉的事情。网络非法外之地，教师在网络活动中仍要铭刻正确的政治方向，不发表负面和偏激的言论，拒绝有悖学术和道德的行为，以身作则，时刻以高标准来严格要求自己。

人格要正，始终为人师表。教师不仅是传输知识的教育者，而且是帮助学生塑造正确人格和优秀品德的示范者。在教师与学生的交流中，教师的一言一行会在潜移默化中对学生产生影响，对学生的成长成才起着重要作用。

（三）改进高校思政课教学评价体系

当前思政课教学评价机制存在显著问题，侧重于对思政课教师的教学内容、教学方式的考量。高校要坚决克服仅以分数、升学、文凭等方向为目标的教育评价导向，采取科学的、全面的评价标准和方式，从根本上去除教学评价导向的唯利益论，杜绝教学评价导向的歪风邪气，营造健康积极的教学评价模式。

在教学前期，学生在团队合作中是否具备团队意识和责任感，教师应建立团队相互评价机制，客观反映学生的个人团队协作能力。在教学过程中，学生参与课堂讨论情况，勇于表达自己的观点情况等课堂表现也应记录在册。在教学结束后，学生完成课后作业的情况，学生参与政治实践活动的情况等都应被纳入评价中。

因此，思政课评价体系应做到关注教学过程的始末，关注全体学生，教师要致力于立足过程，促进学生发展，遵循“为了每一位学生的发展”教育理念，用发展的眼光捕捉学生的点滴进步，评价学生的阶段性学习成果，提出发展性的建议，培养学生的探索欲与求知欲，使学生体会到量变是质变的前提，体验到阶段性成功的收获与满足。

此外，思政课教师应注重发挥教育评价的功能来完善评价标准。

其一，教育评价的导向功能是使评价对象朝着理想目标前进的导向性功能，在教学过程中思政课教师通过对学生的学习成果、学习态度、学习方式等多个方面进行教育评价，可以为学生指明学习方向。

其二，教育评价的激励功能是通过认可与肯定的正向积极评价使评价对象充满教育满足感和获得感，激发其内在潜力使其不断进取，提高学习或工作的积极性和创造性。高校学生思维活跃，爱好广泛，热衷于接受新的事物，面对诱惑可能产生动摇，当学生出现思想滑坡、认知行为障碍，不断偏离自己的目标与理想时，思政课教师应及时主动地与学生交流，避免学生停滞不前或沮丧气馁，最终使学生走出困境，增强对思政课的获得感。

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基金项目：2021年新疆维吾尔自治区大学生创新创业训练计划项目“医学生思想政治理论课获得感的实证研究” （S202113560015）的阶段性研究成果。