线上小学数学深度学习策略研究

杨玉龙

【摘  要】随着线上教学的推广和开展，教育者对该教学模式展开了深入探究，在此过程中，一些教学缺陷也逐渐凸显，如学生主体性弱、教学模式单一等，导致学生学习过于浅表化，影响学习效果，不利于核心素养目标的高效实现。基于此，在了解线上小学数学教学特点的基础上，在深度学习视域下，探讨几点教学策略。

【关键词】线上教学；小学数学；深度学习；教学

策略

新课改的推行对线上教学活动提出了更高的要求，更加强调教学的实效性，注重核心素养理念的深度落实。深度学习理念是新时代教育发展下的产物，将其融入小学数学线上教学，可有效改善学习浅表化的问题，利于促进线上教学充分发挥优势，为学生创建一个良好的自主学习空间，促进学生个性化发展。

一、线上小学数学深度学习实效性的影响因素

（一）学生自主学习能力

1.主体意识

主体意识是学生在学习过程中产生的自我认知，影响主观能动性的发挥，学生的学习行为受主体意识影响深刻。传统教学中，学生常处于被动学习状态中，自主学习积极性不高，习惯依赖教师，缺乏思维锻炼，在此学习模式中，自主学习意识逐渐淡薄。随着线上教学的开展，学生自主学习能力差的缺陷逐渐显露出来，要求教师对教育工作进行反思，重新审视教学活动，从培养学生主体意识以及自主学习能力出发，研究、探索先进的线上教学手段，发挥学生在教育活动中的主体作用。

2.学习习惯

良好的学习习惯是形成自律精神以及正确学习态度的基础。无论是线上教学还是线下教学，学生能够以端正的学习态度以及正确的学习方法积极开展自主思考、自主探究活动，有利于提高教学效率。学习习惯还体现在学生对学习计划的落实情况上，在线上学习中，如果学生能够结合丰富的网络学习资源，自主制订学习计划，从课前预习到课后复习，都可以自主地进行，高效完成教师布置的任务，可极大地提升自主学习能力。

3.自我管理能力

自我管理能力包括自律性、自控性和自制性。线上教学不同于面授教学，线上教学主要依托网络技术进行远程教学，教学管控力相对较弱。然而小学生活泼好动、自我管理能力差，如果不对其加强监督和管理，会大大影响教学质量。学生是教育的主体，最好的监督管理方式就是激发学生的自主学习性，提升其自我管理意识和能力。在线上教学设计中，教师应抓住这一影响因素，利用有效手段，促进学生自觉完成学习任务，自觉遵守线上课堂纪律。

（二）教师专业发展水平

1.教育理念

教育理念主要指教师在实践教学以及研学探究中逐渐形成的观念，能够影响教学活动方向。传统教育理念落后，导致教学模式固化，教学水平低下，如果教师的教育理念一直未得到更新，那么再先进的教学技术也无济于事。线上教学是信息化教育工作下的产物，其教学形式和教学思想更加先进，打破了常规的教学方式，同时冲击了传统落后的教学理念。教师是授业解惑者，肩负着传递知识的任务，是培养人才的主要力量，应树立研学意识，更新思想观念，在先进理念的指导下，为线上教学活动指明方向，保证教学的实效性。

2.能力素养

能力素养包括学科专业水平、实践教学能力、组织管理能力。教师是教学活动的主要实施者，其自身的能力素养直接影响教学质量。线上教学对教师提出了更高、更标准的要求，需要教师针对实际情况，进行不断的研学与探索，提升自身的综合能力，只有这样才能为教学活动提供坚实的力量。同时，线上教学对教师的信息技术素养要求较高，教师除了要具备基本的课堂管理技能以及教学能力，还应熟练掌握信息技术，保证线上教学的顺利开展。

二、深度学习视域下线上小学数学教学理念

（一）以学生为中心

在整个教学活动中，教师是引导者，学生是重要主体，是接受教育的主要对象，因此，无论是在教学设计环节中还是在实践教学中，教师应始终以学生为中心，从学生的需求出发，创建高效课堂。深度学习理念下的线上教学更加注重学生的主体性，要求学生自主学习，逐渐摆脱对教师的依赖感，通过自己的思考、探索、搜索等构建自我认知，深入知识情境中，理解并运用数学知识，提升数学素养。

教师要坚持学生主体原则，如在教学设计中充分考虑学生的学习能力、兴趣爱好、思维方式等特征，保证教学活动的个性化；在实践教学中，时刻关注学生的状态，了解学生的情绪及想法，鼓励学生表达自我；在教学评价中，促进结果性评价与过程性评价相结合，要通过各环节的评价掌握学生的整体发展趋势，也要让学生参与评价，了解学生对线上教学的看法，并积极采纳学生的合理建议，提升教学质量。

（二）以问题为核心

学习数学也是一个不断解决问题的过程，实际上，小学数学教材中的理论知识和公式相对较少，而数学教学中大部分内容都是引导学生如何运用基础知识解决各种数学问题。因此，在线上教学中，教师不能将授课内容局限于讲解知识的层面，而是要更多地指导学生的运用知识，精心设置问题，通过层层追问引发学生思考，激励学生运用所学知识解决问题，只有这样才能集中学生的注意力，促进学生深度学习。

在线上教学中，教师要坚持以问题为核心。第一，激发学生认知冲突。问题要具有深度，促使学生利用原有的知识结构进行思考，然后在思考和解决问题的过程中不断学习新知識，使学生重新构建认知结构，不断丰富和完善自身的知识系统。第二，面向真实情境。小学数学知识在实际生活中无处不在，小学数学教育的目的是帮助学生掌握生活技能，因此，教师要设置一些生活化问题，创建生活情境，让学生结合生活进行思考，促使学生认识到学习数学的现实意义，提升他们的实践运用能力。例如，在学习“认识人民币”时，教师可借助网络资源，展示一个超市购买东西的动画短片，让学生结合动画内容计算消费者一共花了多少钱？这种方式利于促进学生联想生活。

三、线上小学数学深度学习具体策略分析

（一）精心设计课堂提问，优化线上教学

在线上教学中，由于小学生自制力差，难以长时间集中注意力进行学习，又加上教师的监督管理力量削弱，更加无法很好地保障课堂教学质量。基于此，教师需在线上教学过程中多设置一些提问环节，与学生进行互动，吸引学生注意力。在深度学习理念的指导下，教师应设置一些具有趣味性、探究性的数学问题，创建一个浓厚的问题情境，引导学生深度融入探究活动当中，充分激发学生的好奇心，引发学生深度思考。

例如，学习“观察图形”这一内容时，教师可结合教学内容设置探究性问题，“老师现在给同学们5分钟的时间，请同学们找一找身边具有圆柱体特性的物品，找到之后将其展示在屏幕前。”这时，学生会积极思考圆柱体的特征，并收集身边的物品，如水杯、药瓶、罐头瓶等。然后，教师再要求学生拿出一张长方形的纸，并沿着其中一条边卷成圆柱，“通过这一操作你们发现了什么？”学生进行观察和思考，这一过程能够提升学生的参与性，凸显了学生的主体性，通过设置任务，引导学生思考、探究，利于提升自主学习能力，并帮助学生牢固掌握知识。

（二）优化作业模式，促进学生自主学习

作业可以帮助学生巩固知识，是小学数学教学中的重要环节。在线上教学中，教师应摒弃传统的作业模式，需要结合线上教学特点，精心设置作业，保证作业形式和内容符合学生的发展特点，也要提升作业质量，在帮助学生巩固知识的同时，锻炼其各项能力

素养。

例如，在学习“长方形面积”之后，首先，教师可以让学生利用课余时间录制微课视频，让学生自己重新讲解一遍本课的知识，并将自己讲课的过程录制下来；其次，教师可以鼓励家长帮忙，与学生一同完成作业任务，可以发挥家长的监督作用；最后，学生再将作品上传到班级群中，教师对学生的作品进行审查，挑选出优秀的作品让其他学生进行参考和借鉴，提升学生的积极性。这种作业形式更加新颖，可激发学生的兴趣，促进学生积极完成作业任务，同时可以锻炼学生的表达能力。教师还能从微课视频中看出学生其他方面的表现，如对知识的掌握程度、语言表达能力、信息技术素养等，可促使教师从多个层面了解学生，从而对学生进行全面的指导。

（三）关注互动反馈，细化作业评价

教学评价是教学活动中不可缺少的一部分，具有衡量教学质量，透视学生发展情况的作用。在线上教学中，教师要设置一个适合线上教学模式和特点的教学评价机制，保证能够在教学的各个环节中，灵活、有效地开展教学评价活动，发挥评价作用，然后利用科学的评价数据对教学活动进行改进，保证教学活動适应学生需求，只有这样才能促进他们进行深度学习。

例如，在学习“分数的除法”相关知识时，教师应针对教学前、教学中、教学后三个环节设置评价机制，以此了解学生学习新知的整个状态以及发展情况。教学前，通过网络数据、课前提问等方式，掌握学生的预习情况，了解学生是否做好了充足的课前准备；教学中，通过连麦提问的方式，了解学生的学习效果，还可以进行视频通话，让学生展示自己在学习中做的笔记，了解学生的学习状态；教学后，在网络平台中设置测试题，规定学生在指定的时间内完成，以此考查学生对分数的加减法、通分、最小公倍数等知识的运用能力。教师通过评价数据对学生进行分层，结合学生能力分为两个层次，然后对后期的线上教学进行改进。例如对于差生，提供一些关于讲解基础知识的微课，并设置相对简单的数学题，保证学生掌握好基础知识；对于优生，提供一些具有深度的微课，并设置具有探究性的数学题，锻炼学生数学能力。

（四）发挥家校联合作用，加强教育力量

在线上教学模式中，学生由在校学习转为在家学习，家庭是学生线上学习的重要阵地，此时家庭教育所发挥的作用是不可忽视的。因此，教师应开展家校合作活动，与家长建立联系，促使家长发挥督促和引导的作用，辅助教师完成教育任务，为学生提供优质的教育服务。钉钉对家校合作的开展提供了有效的支持，具有语音视频、群聊、上传文件、签到、审批等功能，可为教师和家长建立起沟通的桥梁。

总之，在线上小学数学教学中，促进学生深度学习，可保证线上教学质量，利于实现数学教育目标。首先，教师要认识到线上教学的特点和优势，并结合其优势和学生的需求，创建科学的教学手段。其次，了解当代教育工作要求，不断完善和提升自己，以专业技能和先进思想促进小学数学课程改革，引导学生深度学生，落实素质教育。

【参考文献】

[1]王寅琰.线上线下 深度融合——小学数学混合式学习策略探析[J].文理导航（下旬），2021（8）：14-15.

[2]尹静.小学数学线上教学模式的创新路径探讨[J].教师博览，2022（24）：74-75.