高中生涯规划课程有关教学内容知识的探索与总结

张翠翠 黄晓婷 王婧妍 李妍 赵晓媚

摘要：高中生涯规划课程目前尚未形成统一的课程标准与教材，教学的开展基本借助教师对生涯规划教育、教育学、心理学相关理论的认识和理解，由于缺少专业指导教师，很难保证课程教学的科学性。天津市新华中学在近十年的生涯规划课程教学的基础上，综合运用文献法、行动研究法、调查法和访谈法，通过反复的教学实践、教学反思和学生反馈，逐步总结出高中生涯规划课程中教师需要掌握的有关教学内容的知识，进一步丰富高中生涯规划学科教学知识内容，提升了课程教学的专业化水平。

关键词：生涯规划；教学内容；知识体系

中图分类号：G44文献标识码：B文章编号：1671-2684（2023）17-0053-05

一、研究背景

2014年9月，国务院颁布了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，拉开了考试招生制度改革的帷幕。2017年天津市全面实施新的考试招生制度，取消了文理分科，学生对学科学习有了更多的选择权和自主权，这也意味着学校的育人方式要随之发生变化。2019年国务院发布的《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“加强对学生理想、心理、学习、生活、生涯规划等方面指导，帮助学生树立正确理想信念，正确认识自我，更好适应高中学习生活”。为了有效指导学生进行学业生涯规划，全国各地、各校纷纷开展高中生涯规划课程的探索和实践。

2016年起，天津市新华中学在原有的学生发展指导课程的基础上，开始探索高中生涯规划课程体系的建立与实施，并立项天津市“十三五”教育科学规划课题“高中生生涯规划教育实践研究”，逐步建立起高中生涯规划教育体系。

但在研究与实践的过程中发现，高中生涯规划课程与其他学科相比具有一定的特殊性，目前为止全国尚未形成统一的课程标准与教材，教学的开展基本借助于教师对生涯规划教育、教育学、心理学相关理论的认识和理解，且在缺少专业指导教师的情况下，很难保证课程教学的科学性，容易在教学中出现问题。本研究希望在学校近十年的生涯规划课程教学的基础上，通过反复的教学实践、教学反思和学生反馈，逐步梳理和总结出高中生涯规划课程中教师需要掌握的有关教学内容的知识，进一步充实和丰富高中生涯规划学科教学内容知识，有效指导教师开展教学实践，不断提升专业化水平，也为众多开展生涯规划课程的普通高中学校教师提供启示。

二、相关概念

生涯规划是个人在生涯发展历程中，对个人各种特质及职业与发展教育环境资料进行生涯探索，掌握环境资源，逐渐发展个人的生涯认同，建立生涯目标；在面对各种生涯选择事件时，针对各种生涯资料和机会进行生涯评估，形成生涯选择或生涯决定；进而以择其所爱、爱其所择的心态进行生涯选择，承担生涯角色，达到生涯适应和自我实现。

生涯规划课程是结合教育学和心理学及生涯发展理论开展的，面向全体学生的，系统化、连续化、有目的、有计划的生涯规划教育活动。

学科教学知识（ Pedagogical  Content  Knowledge，简称PCK）是指教师在面对不同学科主题时，针对学生的兴趣和能力，以易于學生理解的形式，有效地调整与呈现教学的知识。学者们对于学科教学知识构成的认识并不统一，其内容基本包括有关教学内容的知识、有关教学对象的知识、有关教学表征和策略的知识三个部分。本研究集中在对有关教学内容的知识的探索与总结上。

有关教学内容的知识主要包括课程的关键内容和核心概念、涉及的相关理论，及要达成的课程目标等。

三、研究过程

（一）组成研究组，积极开展校际合作

研究组由五位专职心理教师组成，都具有高中生涯规划课程五年以上的教学经验，其中三位为本校教师，另外两位分属于同区和外区两所不同的学校，以便于在不同学校、不同学情的情况下开展多元化的教学实践，累积更加丰富的教学经验，广泛探讨高中生涯规划课程有关教学内容的知识，增强其适用性与推广性。研究组每月召开一次研讨与座谈，共同商定研究计划，交流和反馈研究进程，积极开展校际合作，进一步拓宽了研究视野，壮大了研究力量，为研究的有序开展提供了有力保障。

（二）运用文献法，进行初步分析与总结

研究组共同进行文献搜集和整理，积极开展对高中生涯规划课程有关教学内容和知识的理论学习，澄清有关教学内容知识的内涵和外延，提高研究的科学性。在此基础上，结合各校生涯规划课程教学的实践基础，以专业性、应用性和影响力为考量标准，选择具有一定代表性的生涯规划课程教学参考书进行文献分析。经过多轮筛选，最终选定《中小学心理健康自助手册（高中年级）》（北京师范大学出版社）、《高中生涯规划》（北京师范大学出版社）、《高中生生涯规划与辅导》（浙江人民出版社）、《高中好生涯—生涯规划手册》（天津科学技术出版社）、《高中生生涯规划指导手册（教师用书）》（四川师范大学电子出版社）五本书籍作为主要文献进行分析，其他教学参考书则作为辅助。其中《高中生生涯规划指导手册（教师用书）》为本校的“十三五”教育科学规划课题的研究成果，汇集了本校课程教学的丰富经验，是本校开展课程教学的有力参考。

研究组成员共同对教学参考书籍中的体系架构、核心内容进行分析和总结，经过多轮研讨，确定了自我探索、教育与职业资讯及生涯认知与管理三大方向，包含自我探索、大学与专业探索、职业探索、职业能力训练、生涯唤醒、生涯管理、生涯决策等七大关键主题，涉及生涯认知、性格探索、兴趣探索等二十一项关键内容。并在此框架下进一步分析核心概念、相关理论和课程目标，初步形成高中生涯规划课程有关教学内容的知识体系，为后续研究奠定良好的理论基础。

（三）运用行动研究法，开展教学实践，不断修订和补充知识体系

研究组成员积极开展教育教学实践，通过对课堂教学的观摩和研讨，共同进行反思和总结，在实践中不断修订和补充有关教学内容的知识体系。比如，在“关键内容—性格探索”中，通过文献分析总结的理论涉及到的是“人格发展理论”、“滚雪球效应”和“气质类型”，但结合教师的教学实际经验后，又补充了“MBTI性格分析”和“周哈里窗”（或称“乔哈里窗”）两项内容，进一步丰富了课程教学的理论框架，拓宽了教学思路和内容。

研究组对有关教学内容的知识体系进行了多次研讨，统合各校丰富的教学经验不断修订和补充，从关键主题、关键内容、核心概念、相关理论和课程目标等维度进行全面总结，最终形成了三大方向、七大关键主题，二十一项关键内容和课程目标、四十四个核心概念、四十二种相关理论或模型等构成的生涯规划有关教学内容的知识体系，为教师的教学实践开展提供了有益启示。

（四）运用调查法，促进学生反馈，探讨知识重难点

研究组成员共同研讨并制定教学反馈问卷，在不同年级课程教学后对学生的学习情况进行调查分析。通过学生反馈探索课程教学内容中的重难点，进一步充实和丰富有关教学内容的知识体系，有助于有的放矢地合理安排教学内容和实践，提升整体的教学水平。以对高一年级学生的课程反馈调查分析为例，从中发现两个方面的问题。

第一，各关键主题学习难度不同。

请学生对“生涯唤醒”、“自我探索”及“大学和专业探索”主题的学习难度进行评分，从1分到5分代表由易到难。由表1数据可见，学生认为“大学和专业探索”主题内容学习较难，“生涯唤醒”主题相对容易。这可能是由于相对“生涯唤醒”中的概念和理论学习而言，学生在大学与专业等教育资讯方面缺乏更多的认识和经验，因此学习起来具有更大的难度。

第二，在同一主题下，不同概念或理论学习的难度也有所不同。

从数据分析可见，对于学生而言，在不同主题下都有相对较难理解的概念或理论，如生涯金三角模型、霍兰德职业兴趣理论和大学相似专业内容之间的差异等，需要教师在教学实践中重点关注，合理安排教学内容和课时，以有效保证学生的学习效果和课程目标的达成。（见表2、表3和表4）

（五）运用访谈法，邀请专家审阅，对知识体系进行完善

邀请天津市生涯规划教学的专家和其他学校具有丰富教学经验的资深教师进行个人访谈和小组座谈，对有关教学内容的知识体系进行审阅和指正。研究组广泛听取多方意见，努力补充不足之处，不断修订和完善，形成具有一定系统性、有效性、可应用、可推广的高中生涯规划有关教学内容的知识体系。

四、研究成果

经过研究过程中的不断修订和完善，最终完成了对高中生涯规划课程有关教学内容知识的探索与总结，具体内容见表5、表6和表7。

高中生涯规划课程有关教学内容的知识体系是理论与实践的密切结合，多元化融合了各校进行生涯规划课程教学的有效经验，具有一定的应用性和推广性。这一知识体系能够为生涯规划教师提供有益的教学参考，教师可以根据这一知识体系不断积累和丰富个人的专业知识储备，筑牢理论基础，进一步拓宽教学思路，丰富教学内容，有的放矢地合理安排教学过程，综合运用多种形式帮助学生提升学习效果，达成课程目标，改善教学质量。由此提升生涯规划课程教学的整体专业化水平，也有助于促进教师的专业成长。

同时，高中生涯规划课程有关教学内容的知识体系进一步充实了高中生涯教育理论，将高中生涯规划课程研究推向深入。也在一定程度上弥补了国内对于生涯规划课程有关教学内容的知识研究空白，进一步丰富了生涯规划学科教学知识内容，有利于促进高中生涯规划教育的长足性发展，推动学校育人方式的改革，促进学生全面而个性化发展。

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编辑/张国宪 终校/石 雪