聚焦思维品质核心素养，结合故事山和思维导图提升读后续写能力

赵文兰

一、前言

高中英语新课程标准是新课程的纲领性文件，是教育教学的航标灯和指南针。高中英语课程的宗旨就是全面贯彻党的教育方针，落实立德树人的根本任务，发展英语学科的核心素养和培养社会主义建设者和的接班人。其中英语新课标的基本理念的最核心的理念，就是落实立德树人的根本任务和发展英语学科的核心素养。核心素养的四要素是语言能力，文化意识，思维品质和学习能力。英语学科高考评价体系的核心思想是“一核”，“四层”和“四翼”，规定了“为什么考”“考什么”和“怎么考”的问题。纵观新课程经历了八次课改的历史，考试的价值追求由原来的知识立意转向能力立意，然后转向素养立意，以能力测试为主导，考查学科的核心素养。思维品质是核心素养四要素之一。思维品质指思维在逻辑性，批判性、创造性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。（新课标2017）写作是培养学生思维品质的重要载体。写作是一种创造性的精神劳动。尤其是读后续写题是“读+写的完美结合，既考查阅读输入的能力又考查写作的输出能力，还要做到输入和输出能力的完美结合。

自2020年起山东卷采用新高考I卷。面对新高考I卷中读后续写的新题型，如何提高学生读后续写的写作能力是近两年老师们非常重视和研究的课题。读后续写要求学生在阅读前文后，充分调度丰富的想象力和创新思维，对文章缺失的后部分内容进行大胆和合理的预测和设计并用英语进行续写表达。读后续写不仅考查学生的阅读和语言知识的综合运用能力，同时更注重考查学生的逻辑性和创造性的思维能力。因此，高中英语写作课教学应该重在思维训练，而不只是语言知识和语言表达技巧的训练。在续写前的作文构思过程中，结合故事山和思维导图能帮助学生快速和准确地捕捉和提炼前文文本和情节的关键信息并建构合理的文章布局，是应对读后续写行之有效的策略。

二、提高读后续写能力的具体实施策略聚焦思维品质核心素养，结合故事山和思维导图能提升读后续写能力。

1.思维导图，英文是The Mind Map，又名心智导图，根据人脑特征首创了一种以直观形象图示来标识概念之间关系的思维和记忆方法，（裴光钢，2007）是表达发散性思维的有效图形。思维导图的发明人Tony Buzan东尼·博赞说：“思维导图就像汽车玻璃上雨刮器，能够把污泥和雨水刮去，让我看得更清楚，看得更远！”思维导图也是哈佛大学特别推荐的一种思维工具。它运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来。思维导图是将无形的思维进行了思维可视化（Thinking visualization）的呈现方式，把本来不可视的思维（思考方法和思考路径）呈现出来，使其清晰可见的过程。被可视化的“思维”更有利于理解和记忆，因此可以有效提高信息加工及信息传递的效能，使学习内容结构化，图示化，形象化和系统化。思维导图包含六种基本形式：圆圈图（Circle Map ）、 树状图（Tree Map）、 气泡图（Bubble Map）、流程图（Flow Map）、 括号图（Brace Map）和桥型图（Bridge Map）。2.故事山（Plot/Story mountain）是一种帮助我们梳理故事情节或故事结构的视觉辅助工具。故事山是一种视觉规划故事情节和结构的方式，通过将情节和结构划分为清晰的阶段或部分。故事山包含6个部分：1. Introduction to characters and setting  2. Opening 3. Problem 4.Climax  5.Resolution  6. Ending and Moral。故事山对于独立和创造性写作练习非常有用。因此，充分利用故事山（Plot Mountain）和思维导图（Mind Map）能优化续写过程，有利于学生正确把握全文主旨，理清全文情节，紧扣写作要求。学生在续写前通过阅读前文并绘制故事山，快速提炼记叙文中人物（Who）、事件（What）、时间（When）、地点（Where）、为什么（Why）、怎么样（How）的基本信息，跟随故事角色从Plot/Story mountain的一边出发，到达故事的高潮，再从Plot/Story mountain的另一边走向故事结尾。通过归納总结，学生的思维能力得到提升有助于学生清晰地厘清语篇的脉络，把握文章的布局，为下一步的续写做好铺垫。  总之，完成前文阅读后，在进行续写思路构思时，充分利用思维导图能使语言创作和思维可视化，使学生的写作语言更加准确和精炼，写作中心和要点突出，内容既全面又合理，行文更加具有逻辑性和连贯性。