初中生物教学中发展学生科学思维的实践研究

梁秀

科学思维是指在认识事物、解决实际问题的过程中，尊重事实证据，崇尚严谨求实，基于证据和逻辑，运用比较、分类、归纳、演绎、分析、综合、建模等方法，进行独立思考和判断，多角度、辩证地分析问题，对既有观点和结论进行批判审视、质疑包容，乃至提出创造性见解的能力与品格。发展科学思维是培育学生理性思维、批判质疑、勇于探究等科学精神的重要途径。《义务教育生物学课程标准（2022版）》要求：“初步掌握科学思维方法，具备一定的科学思维习惯和能力。”“初步形成基于证据、逻辑分析和解决问题的科学思维方式。”“通过让学生经历提出问题、作出假设、收集证据、检验假设、形成结论的过程，建构生物学概念，促进学生科学思维的发展，以及对科学本质的理解。”学习生物学课程有利于学生养成科学思维的习惯，形成积极的科学态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活、终身发展具有重要意义。在此，笔者就初中生物教学中发展学生科学思维作了一定的实践研究。

一、激发课程学习兴趣，发展学生科学思维。

兴趣是学生最好的老师，当学生对于学习到的内容始终充满了兴趣的时候，就比较愿意参与到其中去，也愿意去深度的进行思考。当学生处于这一种学习状态的时候，思维也比较活动，能够透过现象看到其本质，大大的提升学生的科学思维。例如，在学习《人的起源和发展》这节内容的时候，教师若是在一开始的时候就直接为学生讲解这里面的知识点的话，其实比较枯燥。所以，在学习之前，教师可以为学生播放一些与之相关的视频，因为关于这一个话题学生其实都比较感兴趣，也听说过很多与之相关的传说，但是却没有形成一个清晰的认知。教师就可以分享一些趣味性的视频，让学生观看其中的一部分，激发学生对于这一个问题的求知欲，就能够始终跟着教师的讲课去进行探索。将无聊的课堂知识传授变成是有趣的探索过程，在这个过程中强化学生的科学思维。

二、构建完善知识体系，发展学生科学思维。

初中生物教学中，教师要想真正达到培育学生科学思维的教学目标，首先要做的就是为学生构建完善的知识体系，使学生能够对于知识点之间的内在联系有更加深入的把握。而要想真正达成这一教学目标，教师从备课阶段就需要对于知识点之间的内在联系进行仔细分析，通过知识框架的有效建立，在课堂上有针对性地对学生进行引导，使学生能够在学习本课知识的过程中主动联系之前学习到的知识，使学生能够从整体的角度出发来对初中生物知识进行考量，为学生科学思维的形成打下良好的基础。如在初中生物教学的导入环节，教师可以先结合上一课时的关键知识点，为学生设计拓展应用类问题，引导学生主动回忆和温习之前已经掌握的生物知识点，通过小组合作讨论的形式正确解答教师提出的问题，使学生已有的生物知识经验得到充分激活和调动。接下来，教师就可以依托生物新旧课程知识之间的关联点，为学生揭示新课程的探究内容和要素，鼓励学生衔接旧知识开展新课程探索式学习。这样可以有效地使学生发现生命现象的变化规律以及生物知识点之间的紧密性联系，助推学生生物知识技能体系的健全和完善，初步培育初中生的科学思维。

三、重视生物实验教学，发展学生科学思维。

在学生初中阶段所要学习的生物中涉及到了许多生物实验，但是很多教师在讲课的时候并没有将其重视起来，甚至都没有让学生真正的去动手做过实验，基本上都是通过课本上的文字和图片来让学生学习实验的过程。当学生在死记硬背的过程中，根本就不知道每一步实验的目的，只知道一个完美的实验流程。当实验的条件出现变化的时候，就不知道该如何应对，长此以往，很难真正的提升学生的科学思维。所以，教师应该将实验部分的教学重视起来，让学生能够真正的走进生物实验室，来动手实践。用实践来检验自己所学习到的理论知识点，让学生在不断的发现问题和解决问题的过程中加深对于初中生物的理解，感受到学习生物的乐趣。例如，在学习《练习使用显微镜》这节的时候，最主要的内容就是有关于显微镜的使用，其中还涉及到了一些有关于玻片制作的知识点，教师就可以再让学生掌握了基础知识点之后进入实验室，去真正的动手操作显微镜。在学生操作的过程中，教师可以随时的对学生用提问的形式进行互动，让学生在实验的过程中始终保持着清醒的思维，知道每一步实验的真正意义，在理解的基础上去进行尝试和创新。而不只是简单刻板的去背诵或者是去临摹教师的实验过程，同时，学生在实验的过程中，若是出现了问题却不自知的话，就不会得到一个正确的实验结果，当学生通过倒推去寻找自己问题根源的时候，其实也加强了自己的逻辑思维能力，让科学思维也得到了锻炼。

四、精选检测评价试题，发展学生科学思维。

检测评价命题时，可结合学段、学生群体、课程内容范围和当前任务对所要考查的科学思维及其水平，明确在当前任务情境下科学思维的实质内涵，设置具体的现实情境或主题，考查学生相应的科学思维能力。（1）创设真实情境，考查学生综合素养。在命题中，我们力求减少模式化试题，紧密联系生活和社会实际，创设真实情境，考查学生在实际情境中提取信息、分析和處理问题的能力，避免机械记忆，考查综合素养，引导教学密切关注生活和社会实际，科学解释生活和社会现象，实现有意义的学习。（2）立足归纳演绎，考查逻辑思维品格。“归纳和演绎”是常规的逻辑思维，也是最基本的科学思维能力，要注重考查学生的“归纳与演绎”能力。（3）质疑挑战权威，考查批判思维能力。现行教材中有许多科学家的经典实验，可以此为素材，命制试题让學生运用所学知识进行批判性、审视性思考，质疑实验结论，挑战权威，发展学生的批判性思维能力，为创新性思维的形成奠基。

总之，要培养学生的科学思维，教师应深度挖掘教材资源，采用多种教学策略，将培养学生的科学思维能力自然地融入到日常教学过程中，使学生的科学思维核心素养在常态化教学中落地生根。