地域文化融入幼儿园创意戏剧剧本创编初探

刘芮言

在以往幼儿园开展的戏剧活动中，我们发现幼儿表演的剧本大多由民间故事、绘本或儿歌等改编而来，且通常存在以下问题：第一，剧本蓝本由教师主导，倾向选择幼儿熟悉的、具有完整故事情节的绘本或者童话故事，剧本来源单一；第二，剧本的创编过程基本由教师单独完成，忽视了幼儿的主体地位，没有调动幼儿参与表演的兴趣，导致幼儿成为表演的“提线木偶”；第三，尽管教师会有意识地鼓励幼儿自主创编剧本，但在活动过程中，由于戏剧教学素养的缺乏，教师难以判断幼儿提出的哪些想法才有价值、适合融入剧本，也不知如何引导幼儿积极参与创编。我们通过对学前儿童创意戏剧及地域文化与课程的已有研究进行梳理，发现幼儿园中以幼儿为本的创意戏剧的剧本创编尤其匮乏，特别是基于重庆地域文化开展的幼儿园创意戏剧的课程研究基本处于空白状态。基于对以上问题的发现与反思，我们试图将重庆独具特色的地域文化融入幼儿园的戏剧创生活动，以“戏”为载体，将传统文化与本土文化有机融合，鼓励幼儿积极参与剧本创作，获得戏剧艺术素养启蒙，体验戏剧活动的乐趣的同时萌发爱家乡的情感。

一、以儿童为本，确定剧本创作主题

活动开始，为了解幼儿的兴趣点，我带他们观看了重庆的旅游宣传片，然后请他们投票选择自己最感兴趣的画面，其中“重庆江水”高票胜出。接着，我向幼儿发放了关于重庆有几条江、重庆的江水和别的地方有什么不同、自己和江水之间有着什么故事等的调查问卷，深入了解幼儿对江水的兴趣点以及喜爱江水的原因。通过调查我们发现，班里93%的幼儿有去江边玩耍的经验，76%的幼儿知道有关重庆江水的诗歌或歌曲，还有42%的幼儿知道两江交汇处河水颜色产生变化的原因。基于幼儿对江水的经验和兴趣，我们展开了“母亲河——长江”的主题活动，带领幼儿通过参观游览、分享交流等方式多视角了解与长江有关的事物，感知长江周围的风景、美味与民谣，从而引发幼儿对家乡美景与风俗的探究兴趣。

二、根据主题内容，丰富故事和角色形象

在主题活动开展期间，幼儿通过上网查阅资料、与爸爸妈妈一起去江边参观等方式欣赏了重庆江水上的诸多景物，其中，他们对江上行驶的大船、趸船以及船上传来的号子声很是好奇。有人问：“为什么叫它川江号子？是因为这是穿过江的歌声吗？”在好奇心的驱使下，他们尝试去调查、了解号子的由来，学着怎么唱号子，想象在什么情况下船工开始唱号子。通过小组和集体间的不断讨论，幼儿开始结合自己的生活经验进行剧本创编，围绕“为什么号子会出现从慢到快的转变”“在这个转变过程中遇到什么事情”“船工叔叔们唱号子的时候会做什么动作”等问题想象、创编剧本和场景，并用绘画的方式记录下来。

在这个过程中，幼儿学习了巴渝文化中的号子文化和码头文化，并结合各自的生活经验仿编了号子歌词：“重庆的江水清又清哟——嘿哟！重庆的大桥长又长哟——嘿哟！重庆的楼房高又高哟——嘿哟！一起开船游重庆哟——嘿哟！”在学唱号子的过程中，幼儿逐渐入戏成为江上的船工，并借助不同的教育戏剧策略，进一步丰富了角色特征和剧本内容。例如，设计“号子头”的角色时，幼儿一开始想到的情节是号子头站在船头观察情况，遇到危险就开始用唱歌的方式指挥船工。为了增加表演的戏剧性，我们用“坐针毡”的策略引导、鼓励幼儿为号子头创编更丰富的经历，如“你们准备去哪里”“什么时候去”“开船的时候，你会对船员说什么话”“开船过程中会遇到什么事情”等，请幼儿大胆发散思维，想象号子头可能会经历的事情，从而丰富角色形象和对话。

三、提供创作空间，丰富角色表现

在关于“重庆江水”的探索过程中，幼儿还注意到重庆各种各样的桥，特别是幼儿熟悉的鹅公岩大桥更是引发了大家的讨论。在兴趣的驱使下，幼儿展开了对桥的种类及结构的探究，了解到桥是由桥面、拉索、双拱门等组成的，每部分都承担着不同的作用，形状和结构也各具特色。有了对桥的认知经驗，经过教师的引导，幼儿开始尝试合作用身体拼搭鹅公岩大桥：有的幼儿伸开双臂弯成一个弧度扮演优美的拉索，有的两两合作扮演漂亮的拱门，还有的扮演结实的桥面……

除此之外，我们充分整合资源，尝试利用教室的主题墙展示幼儿的学习过程，给予每个幼儿交流、展示自己的空间，让幼儿的想法得以分享、碰撞，从而不断丰富故事情节和角色特征。如，我们请幼儿针对“小羊没有桥回家”和“桥通了，可以回家了”的心情发表意见，用绘画的方式记录下来并张贴在主题板上，借助这一方式请幼儿自由表达并感受重庆鹅公岩大桥对居民出行带来的便利，深入体会大桥的开通对人们生活的影响，最终他们将对大桥和江水的情感生动地反映在戏剧表演中。

活动中，我们将重庆独特的地域文化与幼儿的兴趣点相结合，激起幼儿对家乡文化的关注和热爱，鼓励、支持和引导幼儿从兴趣点出发想象、创编故事，充分发挥了幼儿参与活动的主动性和积极性，最终形成了《川江号子》《回家的路》等创意戏剧剧本。这个剧本不仅具有排演戏剧的目的，更是幼儿在参与“重庆江水”主题活动过程中对家乡风景与民俗的认识、思考和成果的展示。这不但对于地方文化的传承和发展具有重要意义，同时也体现了儿童独特的文化和思维方式，使幼儿得以借助戏剧这一载体，将自己对家乡的认识和情感得以呈现。

在确定剧本主题环节中，我们在了解幼儿对地域文化的兴趣点的基础上，结合幼儿已有学习和生活经验，鼓励幼儿不断丰富故事情节。这一次剧本创编，对我们而言是一次大胆的尝试。无论是从主题选择、创编角色、整合情节、丰富角色对话，还是到最终呈现剧本，幼儿始终都是剧本的主动选择者和创作者。我想，这一次的经历，让他们得以将头脑中的想法和创意经由讨论和实践，逐渐转化为具体、生动的故事情节，从而获得了沟通力、思维力、合作力等的提升，也收获了自信心和成就感，这不就是戏剧教育价值的体现吗？