托班语言活动：猜猜我是谁

郭文静 王兰

编者按：南京师范大学教育科学学院王玲艳老师领衔的研究团队经过6年多持续的实践探索与教研，总结形成了一套适合于2～3岁幼儿发展的托育活动资源（详情请见本期封底）。该套资源基于科学、前沿的儿童心理发展理论和脑科学研究成果，聚焦2～3岁幼儿的动作发展、语言发展、感知觉发展以及心理安全感，并以此为基础设计了四条能力线索，即大肌肉动作发展、精细动作发展、语言发展、艺术探索与表征发展，以情感关系为主线，整体带动2～3岁幼儿的身心发展。

活动资源分为上、下两个学期，每个学期以6个话题为基础单元，话题的选择充分考虑了幼儿的生活、年龄特点和发展要素。每个话题下，将适宜的活动分为“运动时光”“圈圈时光”“游戏时光”“阅读时光”， 围绕运动、语言、艺术和游戏活动呈现了大量的实践案例，为教师鹰架儿童的学习、 考虑儿童个体需求和兴趣提供了实用、丰富的参考。“圈圈时光”主要是一些具有集体（小组）活动价值的内容；“运动时光”和“游戏时光”提供了充足的儿童感兴趣的运动、操作活动；“阅读时光”则基于主题和幼儿的兴趣需要推荐了一些适龄且优质的绘本资源。整套资源注重儿童多样化学习方式之间的结合，秉承“快乐学习，自主体验”的发展理念，突出儿童的自主选择和自主操作。

本期内容为《快乐·自主 2～3岁托育活动资源》（以下简称“托育资源”）下学期“虫儿飞，虫儿跳”话题下“圈圈时光”的一篇活动方案，并分享一位托班教师组织活动后的切身感受与思考。

设计背景

孩子天生喜欢虫子，他们像关心自己一样关心着虫子：它叫什么名字？它爱吃什么？它也有家人吗？ 它们的本领是什么？……他们总是忍不住蹲下来，寻找虫子、观察虫子、认识虫子，和虫子交朋友，了解它们的生活习惯和偏好，模仿它们做出爬、跳、飞等动作，读一读关于虫子的书，玩一玩关于虫子的游戏……在小小的、动来动去的虫子身上，孩子感受到生命的变化与神奇，与大自然产生了密切的情感联系。

《猜猜我是谁》

卜佳媚  编绘

南京师范大学出版社

活动目标

1.仔细观察绘本，寻找书里面虫子的主要特征，愿意说出自己的猜想。

2.根据绘本画面中的提示猜一猜，学说短语“原来是××”。

活动准备

物质准备：《猜猜我是谁》PPT，幼儿人手一本绘本（托育资源配套提供）。

经验准备：周末外出游玩时，家长和幼儿在公园里寻找并认识各种昆虫。

活动过程

1.展示绘本封面，激发幼儿的阅读兴趣。

师：这是谁？宝宝在做什么？他为什么要捂住眼睛呢？

师：原来宝宝是在玩猜一猜的游戏，还有谁来跟他一起做游戏呢？我们来看看吧。

2.抛出话题，鼓励幼儿说出看到的颜色和形状。学说短语“原来是××”。

师：骨碌碌，骨碌碌，轮子滚过来喽！你看到了什么？猜一猜它是谁。

师：又有一种虫子要来做游戏了，你看到了什么？猜猜它是谁。原来是××。

3.游戏：寻找昆虫宝宝。

师：花园里有很多昆虫宝宝藏起来了，让我们去找一找、猜一猜，并說一说“原来是××”。

活动延伸

鼓励家长和幼儿认识更多的昆虫，找出主要特征，回家玩“猜猜我是谁”的游戏。

观察要点

观察幼儿在看图和倾听故事时能否大胆猜测并表达。

四五月份，春意盎然、万物生发，各种小虫子闪亮登场，花园里、草地上随处可见它们的踪影。《猜猜我是谁》这本绘本以虫虫为主线，单页画面色彩鲜明、主角大而突出，故事情节简单，非常贴合低幼儿童的阅读特点。2～3岁是幼儿口头语言发展的爆发期，喜欢看书、听故事，并能用简单的语言表达自己的想法和感受，同时对细节的关注也处在敏感期。该绘本中出现的虫虫大多是幼儿生活中较为常见和了解的，因此更容易调动他们参与的积极性，迁移其已有的生活经验，激发起猜测兴趣和表达欲望。在开展此活动之后，我们有以下几点思考和建议。

1. 做好充分的环境准备

绘本《猜猜我是谁》中出现的虫虫比较多，在这次活动前，需要先丰富幼儿关于各种虫虫的经验，因此我们将该活动放在话题的中后段进行。前期我们已在班级环境中投放了各种虫虫的模型、实物及图片，便于幼儿自主观察和探索，初步了解各种虫虫的特点。还将托育资源中提供的多种关于虫虫的绘本投放至阅读区，方便幼儿借助阅读了解更多关于虫虫的信息。最后，为了保证幼儿到户外寻找虫虫环节的顺利开展，我们选择在晴天开展活动。

2. 注意互动的启发性

绘本共读时，教师要注意互动的引导性、启发性，要随时关注幼儿的肢体、眼睛、嘴巴等外显表现，根据他们的反应状态及时调整互动方式。一方面多问开放性的问题，引发幼儿的共鸣和思考，而不只是让其回答“是/不是”或者“好/不好”。如“绿绿黄黄的会是什么呢”“你觉得还可能是什么”等。另一方面，不要害怕幼儿的回答“天马行空”，只有先热情高涨，才有可能不断拓宽思路，将已有经验与新经验更好地建立联系。这一过程中，教师的引导、鼓励和及时回应能帮助幼儿充分迁移已有经验并发挥想象，提升观察力、想象力和表达能力，并在与同伴和老师的交流、分享中拓展新经验。

3. 营造讲述时的氛围感

讲述故事时教师语调的抑扬顿挫、语速的快慢变化、声音的大小调整，能够持续调动幼儿的积极性和活动兴趣，激发他们一边听一边思考。同时，教师的表情、动作等也要随着情节的发展而不断变化，为幼儿创设“猜一猜”的神秘感和“揭秘”时的惊喜感，如慢读“黑咕隆咚，黑咕隆咚，是什么呢”，快读“啪嗒，啪嗒，原来是瓢虫”。“谜底”揭晓后代入故事情境，让幼儿模仿不同虫虫的动作姿态，不仅能加深其对各种虫虫的认知，还在动静交替的活动中维持他们参与活动的兴趣。

4. 重视阅读习惯的培养

集体阅读结束后，我们将托育资源中的小书发到每位幼儿手中，让他们自主阅读，体验翻书的乐趣，初步建立良好的阅读习惯，如一页一页地翻书、爱护图书、看完后送到指定位置等。同时，自主阅读的过程增加了师幼互动和同伴互动的机会，在回顾绘本故事、丰富语言表达的同时也提升了幼儿其他领域能力的综合发展。

5. 充分利用园所的自然资源

自主阅读后，我们充分利用园所的自然环境，组织幼儿来到草地上、花坛里寻找虫虫。有的幼儿在滑梯下找到了西瓜虫；有的在草丛中发现了蚂蚁；有的在花坛里看到了飞舞的蜜蜂和蝴蝶……他们对于自己的发现非常兴奋，并迫切地想要告诉老师和同伴。教师要密切关注、适当介入，利用简单的提问引导幼儿描述自己的发现，丰富和拓展幼儿的经验，激发他们深入探究的愿望。