“1+X”证书制度下大数据技术专业书证融通课程体系建设探析

赵玲玲　张鹏

关键词：“1+X”制度；书证融通；大数据应用开发（Java） 职业等级证书；课程建设；大数据技术

中图分类号：G642 文献标识码：A

文章编号：1009-3044（2023）12-0174-03

1 引言

随着大数据技术的不断发展，大数据技术岗位对高质量技能型人才需求越来越大，这就需要职业院校紧跟时代发展趋势，调整人才培养模式。2019年国务院关于落实《国家职业教育改革实施方案》（以下简称“实施方案”） 的文件中提出以促进就业和适应产业发展需求为导向，着力培养高素质技术技能型人才的总体目标，要求在职业院校、应用型本科高校启动“1+X”证书制度试点工作[1]，其中“1”指学历证书，而“X”指若干职业技能等级证书，探索实现学历证书和职业技能等级证书互通衔接。“1+X”证书制度的贯彻落实，代表着我国职业院校的人才培养正在向“证书”方向迈进。同时，实施方案的制定也为高职院校提出了新的办学要求，学生不仅要掌握专业知识，还要掌握日常教学过程中融入的“1+X”证书所考核的知识点，注重能力培养，帮助学生通过专业相关职业技能证书考试，使学生具备专业相关岗位所需的职业技能，为学生就业做准备。因此，如何能够更好地协调学历证书“1”和职业技能证书“X”的关系，使学历证书和技能证书更好的融通，书证紧密衔接成为高职院校落实“实施方案”的一大挑战。

随着“1+X”证书制度的实施，试点学校逐年增加，各个院校都极其重视教学改革，促进落实好书证融通。在“1+X”证书制度背景下，探索高职院校大数据技术专业的课程体系建设，有助于提升职业院校大数据技术专业人才培养质量，增加学生的就业选择，促进学生就业，提升职业教育价值。

2 高职院校“1+X”制度下书证融通问题分析

“1+X”证书制度的落实需要国家政府部门和社会企业组织的大力支持，是职业教育改革发展的核心任务。书证融通作为“1+X”制度的核心任务，需要实施单位和政府部门不断地探索研究。因此，对目前院校落实书证融通工作时主要存在的问题进行深度剖析，是书证融通有效实施的重要前提。

2.1 书证融通机制偏移问题

书证融通實施的核心是将学历证书与技能证书互相融通。通过专业课程学习，使学生能够在取得学历证书的同时获得“X”技能证书，这就需要将“X”技能证书标准与专业教学标准、课程学习目标相对应，调整人才培养方案与重新设计课程体系。但在改革实施过程中，多数高职院校由于政策解读不透彻，理解不到位，导致原有人才培养方案和课程体系并未进行有效优化，使得“X”证书的培训增加了学习压力，也给正常教学带来影响。

2.2 书证融通机制错位问题

“1+X”书证融通工作由政府部门组织、培训评价组织参与和院校培养，不同性质的实施部门在融通机制过程中出现对接错位问题。政府部门注重文件传达，缺失对培训评价组织和院校的统筹管理和监督，使得培训评价组织和院校在书证融通实施过程中出现合作偏差。培训评价组织重视培训商业所得，在“X”证书培训过程中未考虑学生专业学习及可持续发展，使得培训教材内容和院校课程内容出现知识重复或者知识缺失。

2.3 书证融通动力不足

“X”证书站点需要院校满足一定的硬件条件才可申报，这就需要院校有一定的资金支持。随着“1+X”的试行，“X”证书种类不断丰富，院校难有资金进行“X”证书站点设备建设。除此之外，院校作为书证融通的实施单位之一，应将学生的认知水平、学习水平及培养规律融入证书标准开发中。但院校并未参与其中，导致培训评价组织对学生水平把握不足，院校对证书考核标准理解欠缺，从而导致证书考试难度不恰当。因此，高校对参加“X”证书考核的意愿较为谨慎。

2.4 书证融通认可度不高

目前关于“X”技能等级证书标准都是由第三方培训评价组织开发的，证书由单一企业颁发，并不具备学生就业时凭证资格准入的属性。所以，“X”技能证书在行业和企业广泛认可度不高。除此之外，在院校就“X”证书与学生课程学分之间的没有制定明确的兑换制度，使得院校在落实推行“X”技能证书过程中学生的参与意愿较低。

3 高职院校“1+X”制度下书证融通优化策略

“1+X”证书制度的落实关键在于处理好学历证书及学位证书“1”和职业技能证书“X”之间的关系，更好实现书证融通。职业技能证书“X”在学历证书“1”的基础上对学生的知识能力进一步补充、深化和拓展，两者都是为了培养高质量技术技能型人才，在人才培养方面有着相同的目标[2]。“1+X”证书制度的实施为书证融通提供了更好的实现路径。院校在课程培养过程中需将技能证书要求与学位证书的要求相融通，实现人才培养的多方位发展。

3.1 证书标准和教学标准融通

等级证书考核标准与专业教学标准的融通。将职业技能等级相关重点考试内容分解到职业教育教学过程中，提炼形成院校的教学目标，与专业课程教学目标相对应，使得各专业相关技能证书考核重点与专业教学培养目标、专业核心课程学习目标一致。

3.2 证书内容与课程内容融通

相关技能证书考试内容和专业人才培养方案中课程知识内容融通。“X”证书是对教学成果的深化与拓展，所以在制定专业人才培养方案时可以将证书考察内容融入进去，减少职业技能培训过程中的知识冗余，重点培训专业课程未涉及知识进行拓展深化。

3.3 培训过程与教学过程融通

专业教学过程和技能证书培训过程相互融通。在内容融通的基础上将课程教学和技能培训统筹协调进行，可以更好地实现教学过程和证书培训过程之间的融通，减轻学生学习压力及正常教学影响。

3.4 证书考核评价和课程考试评价融通

专业课程考试和职业技能证书的考核相融通。职业技能考核和专业课程考试在标准、内容和过程融通的基础上，将评价与考试挂钩，互相认可。比如，在技能证书考试时对专业成绩达到一定要求的学生允许申请专业基础知识免试；在专业课考试时允许取得相关技能证书的同学按照一定规则进行课程学分兑换。

“1+X”制度下职业院校須继续深入探索将课程、证书与职业深度融合，进而培养出企业满意且需要的人才，这才是落实好“书证融通”的标准融通、内容融通、过程融通和评价融通等工作。

作为“1+X”证书制度试点的实施方，高等院校扮演着关键角色。试点院校要根据职业技能等级标准和专业教学标准要求，将证书培训内容有机融入专业人才培养方案，优化课程设置和教学内容，统筹教学组织与实施，深化教学方式方法改革，提高人才培养的灵活性、适应性、针对性[3]。

4 高职院校“1+X”制度下书证融课程体系建设——以Y 高职院校大数据技术专业为例

4.1 大数据应用开发（Java） 技能证书下的课程矩阵

由工信部和培训评价机构共同制定的《大数据应用开发（Java） 职业技能等级标准》是大数据技术专业和计算机应用技术等7个专业学生都可考取的职业技能等级证书。分为三个等级：初级、中级、高级，三个级别依次递进，高级别涵盖低级别职业技能要求[4]。

该标准明确阐明了这一技能证书所面向的职业岗位群，同时详细说明了技能证书考试的内容以及对职业技能需求的规范要求。为了实现“1+X”制度下的“书证融通”工作要求，就需要准确把握“书证融通”的标准融通、内容融通和过程融通，结合技能等级考核标准，形成基于“1+X”制度的大数据应用开发（Java） 证书课程矩阵[5-6]。

大数据应用开发（Java） 证书课程矩阵将专业课程内容和技能考证内容相互融通，为大数据技术专业人才培养方案和课程建设提供了新思路。学生在学习专业课，完成学历教育的过程中可通过考取相应等级的技能证书，通过后学生就业时可在对应的岗位群中择业，激发学生的学习热情，提高人才培养质量。

大数据应用开发（Java） 职业技能等级证书主要面向信息技术领域、大数据公司、互联网公司、软件开发公司、软件运维公司、软件营销公司等IT 类公司、企事业单位的信息管理与服务部门，从事大数据应用系统开发、大数据应用平台建设、大数据应用程序性能优化、海量数据管理、大数据应用产品测试、技术支持与服务等工作。表1为经过整理的大数据应用开发（Java） 职业技能等级标准部分职业技能要求描述。

如表1所示，对照大数据应用开发（Java） 职业技能等级标准中的技能要求可创建应用软件开发，数据库管理、应用软件测试、数据挖掘和数据可视化等5个技能课程模块。院校结合专业人才培养方案和专业课程体系，将“X”证书考查重点内容融入学历教育教学内容，形成以大数据应用开发（Java） 技能证书为背景的“X”证书课程矩阵。

随着“1+X”制度的试行工作的不断推进，在深度解读“1+X”制度相关规范文件过程中对课程矩阵也要不断更新与探索。结合院校实际情况，在充分关注学生的学习状况和相关行业企业的岗位需求的基础上，持续调整和优化课程体系，以确保教学过程与实际需求相符合。

4.2 大数据技术专业课程体系建设

Y高职院校于2020年申报大数据应用开发（Java）职业技能等级证书试点院校，在不断开展试点工作过程中，结合Y高职大数据技术专业原课程体系和“1+X”大数据应用开发（Java） 技能证书课程矩阵，构建了Y高职大数据技术专业基于“1+X”大数据应用开发（Java） 证书课程矩阵[1，5]，如图1所示。

Y高职院校大数据技术专业人才培养方案，参考“1+X”大数据应用开发（Java） 证书知识和能力要求，调整课程体系形成上图的大数据应用开发（Java） 证书课程矩阵。将大数据应用开发（Java） 证书初级和中级的知识和技能要求设置成大数据技术专业基础课程和核心课程，使学生通过在校课程的学习，可以通过大数据应用开发（Java） 职业等级初级和中级证书的考核。取得初级证书的同学可应聘初级所对应的岗位群，如软件维护、系统软件售后服务与技术支持和软件测试等工作，与课程矩阵中的C语言、数据结构分析及Linux操作系统等课程对应。通过中级等级考试的同学可应聘软件开发、软件测试等工作岗位，与课程矩阵中的语言程序设计及软件测试等课程对应。根据表1大数据应用开发（Java） 职业的中级和高级知识技能要求，进行专业拓展课程的配置与梳理。通过企业对中级和高级对应岗位群知识技能调研，归纳总结形成三个拓展课程模块。学生可根据自己学习掌握情况和学习特长选择拓展课程的学习。

Y高职院校“1+X”证书背景下大数据技术专业课程授课考虑企业的实际需求情况，在授课过程中采用企业教师和专业教师“双导师”的授课模式。企业导师通过自己的企业经历和项目经验，结合技能等级证书的技能要求指导学生岗位技能和职业素养。学校教师根据人才培养方案和技能等级证书知识要求进行专业知识授课。“双导师”授课过程中将知识技能模块化，引入具体真实的项目案例，让学生按照步骤逐层掌握知识，习得技能，从而更有效地实现企业岗位、学历证书、职业证书三位一体教学。

“1+X”证书背景下书证融通课程建设需要根据技术发展，岗位需求变化及时更新，结合相关政策文件进行调整，只有不断优化之前的大数据技术专业人才培养方案与课程体系，才能更好地落实“书证融通”，才能更好地培养出企业需要的人才。

5 结束语

为了实现“书证融通”，为了完善“1+X”证书制度，为了培养出企业需要的人才，大数据技术课程体系与教学体系的优化和修改需要不断地深化和探索。通过持续的企业调研与实践，了解企业需求的不断变化和毕业生在工作岗位中所欠缺的知识与能力，探索与完善出最适合学生学习和就业的大数据技术专业课程体系与教学体系。