初中物理实验教学中培养学生合作学习能力的路径分析

王海兵

（南通市通州区实验中学，江苏 南通 226300）

0 引言

在初中阶段，物理是非常重要的一门科目，对学生的思维品质、学习能力及其科学素养等都具有关键性的促进作用。为了提高实验教学的质量及其育人价值，教师可以在实验教学中培养学生的合作学习能力，这是学生必须掌握的一项学习技能，是其探究物理实验所必需的学习方法。教师要合理安排实验教学，为培养学生的合作学习能力制定有效策略。

1 初中物理实验教学中培养学生合作学习能力的重要意义

1.1 有利于提高学生的学习能力

首先，学生将更善于运用合作学习的方法来探索物理知识、解决实际问题，其能够掌握合作学习的恰当方式，充分利用彼此的优势来提高学习效率；其次，学生的深度学习能力将取得提升，在钻研物理知识或探究物理实验时能够更加深入，合理运用逻辑、抽象和归纳等思维方式，取得理想的学习效果。

1.2 有利于提升学生的实验效率

初中物理教师在培养学生合作学习能力的过程中，需要为其提供良好的合作学习环境，并指导其有效合作。基于此，各个实验小组能够以更合理的方式来探究实验问题，设计实验方案，各个成员在小组中能更积极地贡献个人的力量，发扬集体智慧，从而提高小组实验探究的效率，以更快的速度得出实验结论，且提高实验结论的准确性，进而提升实验教学的效率与质量[1]。

1.3 有利于发展学生的综合素养

通过在实验教学中培养学生的合作学习能力，首先，这有利于增强学生的自主学习意识，提高学生在学习过程中的自觉性与积极性，使其能够以更端正的态度面对学习；其次，这有利于深化学生对物理知识的理解，提高其对物理学理论的认识，健全其物理知识体系，巩固其物理知识基础；此外，这还有利于提高学生的实践素养与科学探究能力，促进其综合素质水平的提升。

2 初中物理实验教学中培养学生合作学习能力的现存问题

2.1 小组成员的配合度过低

在初中物理实验教学中，有的教师在开展小组合作学习之前没能先针对学生的个人学习情况来合理分配小组，而只是简单地按照座位顺序或班级名次等来分配小组，导致很多小组在合作探究实验的过程中无法形成有效配合，比如某小组中的学生动手能力都比较差，在做实验时总是止步于操作环节，难以完成实验。对此，教师应予以重视，合理划分各个实验小组。

2.2 学生的探究动力不够强

在初中物理实验教学中，有的学习小组在探究实验的过程中没有表现出足够的动力，整体态度都较为消极，只是亦步亦趋地跟随教师或其他小组，没有在组内进行充分讨论，或积极动手研究实验方案。这就导致实验教学走向形式化，且这些学生的合作学习能力不会得到有效锻炼。为此，初中物理教师有必要设计教学策略来激发学生的实验探究动力。

2.3 教师对学生的干预不足

有的初中物理教师认为要培养学生的合作学习能力，必须赋予其足够的自主学习空间，但是在教学实践中，其没能把握好度，过于强调学生的自主性，却疏忽了教师所应起到的关键引导作用，导致有的学习小组在合作探究实验的过程中茫然无措，不知道该怎样合作，不清楚如何设计正确的实验方案或进行操作，这同样影响了实验教学的效果，并阻碍了学生合作学习能力的进步[2]。

3 初中物理实验教学中培养学生合作学习能力的有效路径

3.1 基于学生的学情合理分配小组

为了有效培养学生的合作学习能力，初中物理教师在实验教学中有必要先基于学生的学习情况来为其合理分配小组成员，这是确保合作探究过程能够有效开展下去的前提条件。教师可以结合大数据分析的结果以及自身对学生的了解来确定每一位学生的个人学习情况，从实验素养、思维品质、理论基础、动手能力、交际能力以及其他关键角度去评析学生，最后将信息整合成可视化图表，形成学生的学习数据报告[3]。接着，教师就要根据实验的具体内容以及课堂教学目标来为学生划分小组，遵循均衡性原则来尽可能保证每个学习小组都能独立完成实验探究任务，并实现默契的分工配合。

以苏科版初中物理八年级上册教材为例。在讲到第一章“声现象”时，教师可以基于教材上的综合实践活动，带领学生去物理实验室比较不同材料的隔声性能。备课时，教师要分析学生的个人学情，合理分配小组成员，尽可能确保在一个小组中有一名组员具备较出色的组织能力和交际能力，可以带领组员有序开展实验；有一名组员对声音的传播以及乐音的特性等声现象的原理有清晰而深刻的理解，能够对实验设计方案提出中肯意见；有一名组员具备较出色的动手能力和实践素养，能把实验计划付诸实际，检验实验方案的正确性；其他组员可以是相对平庸的学生或物理学困生。从而，合作学习过程将更加高效，更有利于培养学生的合作学习能力。

3.2 创设问题情境，激发探究动力

在初中物理实验教学中，教师可以通过为学生创设问题情境来提高教学效率，推动学生的合作学习能力取得更大的进步。一方面，问题情境所含有的趣味性有利于激发学生的合作探究动力，使学生在合作中更加专注；另一方面，问题情境能赋予学生更丰富的感受，使其对实验形成更深的理解，助其更科学地设计实验方案并操作实验。基于此，初中物理教师在实验教学中可以利用现代信息技术和多媒体设备为学生创设生活化、趣味化的情境，并将实验问题融入到情境之中，配合实物、动作和话语来增强情境的沉浸感与表现力，推动学生更加专注且深入地探究物理实验，有效锻炼其合作学习能力。

以苏科版初中物理九年级上册教材为例。在讲到《电路连接的基本方式》一课时，教师可以带领学生去实验室探究串、并联电路的连接方式，比较串、并联电路的异同。为有效锻炼学生的合作学习能力，教师可以引导学生回想家里的吊灯、壁灯及其他灯盏，然后用多媒体设备给学生播放家庭电路的三维模型，利用视频软件给电流增添特效，吸引学生的兴趣，同时使其沉浸在家庭氛围之中，对家里的灯盏及其背后的电源电路产生探究动力。在学生集体表现出认真专注的神态时，教师可以顺势提出问题，让其思考探究卧室吊灯和壁灯的连接方式，并进而总结串、并联电路的特征，使其合作学习能力在探究实验的过程中取得提升。

3.3 适当引导学生，提升合作效率

为了能切实提高学生的合作学习能力，虽然必须要突出学生的主体地位，赋予其自主学习和自由交流的权利与空间，但是教师也应充分考虑到学生在合作探究实验的过程中会遭遇各种难题，包括合作学习方法、方式以及实验设计与操作等多个方面。为此，初中物理教师在实验教学中有必要适当引导学生，以合理的方式介入到学生的合作探究过程中，指导学生应如何发挥各自的专长优势，如何协调各人的想法与意见，面对共同的难题该如何商讨对策、提出解决方案，对于难以操作的步骤该如何另辟蹊径予以解决等等，从而提升其合作的效率，促进其合作学习能力的稳定提升[4]。

以苏科版初中物理九年级上册教材为例。在讲到第十三章“电路初探”时，教师可以在综合实践活动环节带领学生去物理实验室设计简单电路，并为学生创设医院病房的情境，要求学生设计一个“病房呼叫电路”。在学生的合作过程中，教师要巡视各小组的学习情况，合理进行引导。比如某小组在探讨设计“病房呼叫电路”所需的器材时发生了分歧，实验进度停滞不前，教师要劝导其不能过于执拗于个人意见，在合作学习时要相互包容，且确保自己所提的观点有理有据；另一个小组在探讨灯和电铃的连接方式时，忽视了病床数量的影响，教师则要提示其设计电路时要立足于现实，考虑其在实际场景中的可行性等等。

3.4 开展小组评比，促进相互竞争

为了有效锻炼学生的合作学习能力，初中物理教师在实验教学中可以开展小组评比活动，对各个小组在合作学习过程中的表现及其实验探究结果进行评价，并可以让小组之间进行相互点评，借此来促进小组之间的相互竞争，使各个小组在合作学习过程中能更加注重效率，积极探索有效合作的方式。同时，这样也能使学生在评价其他小组的过程中进行自我反思，深化其对合作学习的理解，帮助其总结合作学习的经验[5]。另外，通过教师的评价，学生也能更清晰地认识到自身的问题所在，从而有利于推动学生的合作学习能力取得更稳定的进步。

以苏科版初中物理八年级下册教材为例。在讲到《测量物体的质量》一课时，教师需带领学生去实验室做“用天平测量物体的质量”的实验，并可以在实验结束后引导学生对其他小组的实验结果进行评价，并试着从合作学习的角度来分析实验数据错误的小组的出错原因。之后，教师要对各个小组进行总结评价，先把学生在合作学习方式上的共性错误指出，然后再依次点评每个小组，比如指出某小组在合作测量瓶中水的质量时，没有预先商讨测量方案，而是直接盲目动手，浪费过多时间；或某小组在调整天平时全部为同一个学生操作，其余组员无所事事，说明其合作意识过于薄弱等等。

4 结语

综上所述，在初中物理教学中，实验教学极其重要，对学生的科学素养、理论认知以及学习能力都具有显著的推动作用。通过开展实验教学，教师可以有效培养学生的合作学习能力，这既有利于提升学生探究实验的效率，也有助于学生在学习能力上取得进步。基于此，教师在实验教学中可以基于学生的学情为其合理分配小组，并为学生创设沉浸式的问题情境，激发其探究实验的动力，同时要适当引导学生，开展小组评比，促进小组与小组间的竞争，提升其合作学习的效率，从而使学生的合作学习能力在实践中得到锻炼，取得进步。