同步互动，促进深入理解

朱玉

随着“互联网+”时代的到来，信息技术与教育的融合不断深入，涌现了诸多新的技术与方法，缩短了城乡、校际之间的差距。信息技术支持下的同步课堂，能有效促进资源的共享、教学质量的提升，同时也能突破时空的制约，调动学生的学习动机，促进深度学习的发生。在信息技术背景下，同步课堂参与的学生主体多，主讲端与远端教师共同协作，能跨越时空的制约，调动学生的学习兴趣，促进深度学习的发生。互动的形式多样，包括师师、师生、生生之间的互动，其中师师互动是教师之间在不同阶段之间的交流与反馈；师生互动是教师与学生线上线下的互动；生生互动是学生之间的互动交流。通过有效的对话交流，能激发学生的主体意识，增强学生的学习自信。

一、师师互动，协同共学共研

主辅教师之间的沟通与协同教学，能使课堂互动得以顺利开展。教师之间在协同备课时，要关注学生的初始能力、学习风格，要对学生之间的差异进行分析。在明确学生之间的差异后，教师要选择适合学生发展的内容，设计教学活动，并考虑这些活动对于课堂实施的可行性。教师要尊重学生的差异，制定可行的教学目标、分层评价策略，以帮助学生达到良好的教学效果。教师要准备好图片、视频、音频、导学案、课件等教学资源，并提前分享给辅助教师，提前分发给学生预学，为课堂教学做好充足的准备。

主辅教师要协同教学，要明确各自的职责分工，这样教学流程才能了然于心，才能大大提升课堂教学的效率。主讲教师与辅助教师之间要共同承担教学任务，并在教学中要有所侧重。主讲教师是课堂教学活动的组织者与引导者，要主导整个教学过程；辅助教师是线上课堂的管理者，也是学生学习活动的帮助者，两者之间要相互作用、相互影响、相互协作，才能产生良好的教学效果。在主辅教师协作教学中，要通力协作、相互配合，当网络出现短时间的故障时，两者要灵活处理这一事件，可以让学生去读单词、读语篇。如果长时间得不到解决，两者就要协同设计方案，让教学过程得以顺利进行。在同步课堂教学中，辅助教师不是“局外人”，要对学生的成长进行引导、管理、组织，能促进教学任务的达成、课堂练习的完成，并通过彼此之间的沟通交流，提升学生的学习效果。

主辅教师对教学方案的实施、教学目标的达成进行诊断、激励与调控，反思时发现教学中存在的问题，并加以灵活调整，以保证教学活动得以顺利进行。教师要建立协同评价的意识，要及时了解学生的学习情况。辅助教师要了解线上学生在学习过程中存在的问题，为他们制定相应的策略，为他们提供必要的指导。在评价过程中，教师要尊重主体参与的原则，针对学生人数多、层次不一等特点，教师可以采用师评、小组评、自评、互评等多元化的策略，能让评价变得更加客观、更加准确，还能激发学生的自主意识，调动他们参与评价的积极性。评价要遵循过程性与总结性评价相结合的原则，不僅应关注学生的知识习得情况，还应关注学生的学习过程与情感体验，发现学生在学习中存在的问题，能灵活调整教学计划，从而能达到预期的教学效果。教师要兼顾不同层次学生的发展需求，分析学生在学习过程中存在的问题，通过调整改进，以提升学生的互动效果。

比如在教学译林版八下Unit 6 Sunshine for all 的Grammar时，主辅教师发现学生对It is + adjective + for... + to-infinitive 和It is + adjective + of... + to-infinitive这两个句型弄不清，不知道有什么区别，觉得差不多。主讲教师告诉学生当句子中的形容词是描述人的特征或品质时用It is + adjective + of... + to-infinitive句型，形容词如brave， careless， clever， kind， polite等；而It is + adjective + for... + to-infinitive 中的形容词是表示不定式所具备的特征或客观情况，如cheap， easy， useful， possible， important， necessary等形容词，for引出不定式的逻辑主语。找出两个句型中的不同点，有利于学生区别使用，更好地掌握这两个句型。

主辅教师之间要全面思考，及时发现课堂教学中的新问题、新现象，通过探讨交流，使教学经验变得系统化、理论化，从而使他们对教学规律形成理性的认识，能促进互动经验的积累。教师要反思教学设计、教学过程以及主辅教师之间的协同教学，要思考目标的制定是否合理、学情的差异是否考虑、教学难度是否适中、教学评价是否多元等。主辅教师要反思学生的学习效果、教学目标的达成、教学预设与教学实践之间的差距，并提出合适的改进策略，以提升同步教学的效果。

二、师生互动，平等对待学生

教师要通过丰富多彩的师生活动营造良好的教学氛围，能提升两端学生的活动参与度。主辅教师之间要协同设计，能充分调动学生的积极性与主动性，能调动他们视觉、听觉等感官的参与。教师要了解两端学生的知识与技能状况，及时调整教学节奏，能促进学生的成长与发展。教师在讲解活动时，要做到语言清晰、指令准确。在提问活动中，教师要提出引导性、启发性、开放性的问题，能促进他们对知识的理解，学生也可以提出自己的疑惑，表达自己的见解，主讲教师要及时答复、激励，能提升他们的学习自信。在评价活动中，两端学生分享展示，对他们进行及时的评价，以了解他们的优点与不足，促进他们的全面发展。

教师要激发学生的主体意识，让他们彼此交换自己的观点，表达自己的看法。在同步课堂教学中，主讲学生与远端学生地位平等，拥有平等的交流观点的权利。主讲教师要兼顾两端学生的发展，不能顾此失彼，教师在提问时要合理地分配问题，让两端学生有平等互动的机会。教师的提问要具有启发性，能激活学生的语言思维，促进师生之间的对话，能促进他们对知识的理解。

比如在教学译林版八上Unit 1 Friends的Reading“Best friends”时，教者在学生熟悉文本内容的基础上提问：How do you choose friends？ Who will you choose as your friends among Betty， Max and May？ Why？ / Why not？ If you don？'t want to choose friends from them， describe your friends to us. Let？'s guess who your friend is.教师在提问两端学生时，要尊重学生的差异，分层提出问题，对远端的学生可以提出难度小、起点低的问题；对主讲学生，可以提出有挑战性的问题。分层提问，能让远端的学生更有自信，激发他们学习英语的兴趣。教师在提问远端学生时，要避免用模糊性的话语，要采用姓名、学号等方式提问，这样能让他们感受到教师对他们的关注。在学生回答问题之后，教师要进行及时的回应，对其中的亮点进行肯定、点拨、追问，要让他们的思维置身于互动之中，能发展他们的思维能力，促进深度学习的发生。

三、生生互动，促进情感交流

教师要加强生生之间的互动交流，能调動学生参与课堂的积极性，增强学生的团队与竞争意识，能让学生有参与感，为高质量的学习提供支持。主辅教师之间协同设计活动，能激发学生参与活动的兴趣，提升他们探究的动力。教师要通过有趣的活动，让学生有更多参与语言交际的机会，能激发他们的学习潜能，让他们有更多表达、展示、合作的机会，能升他们的协作意识与协作能力，使课堂变得富有活力。教师不仅要重视知识的讲授，还要注重学生综合素养的提升，满足社会发展的需求。教师要依据教学内容设计小组讨论、角色扮演、PK竞赛等活动，以激发学生参与活动的兴趣，让他们在对话中形成有深度的理解。教师要尊重学生之间的差异，灵活地设计互动活动，并制定明确具体的规则，以保证互动教学的顺利进行。两端学生的交流不能囿于形式，不能片面追求热闹的气氛，教师要开展异地互动，以帮助学生形成有意义的建构，以促进学生的全面发展。学生通过同桌之间的交流，开展小型的交际活动，让他们能陈述自己的观点，从而能促进他们的互动交流。

比如在教学译林版九上Unit 3 Teenage problems的Reading“What should I do？”时，教者在学生熟悉文本内容后，针对Millie和 Simon的问题提出各自的建议，然后让学生以Mr Friend的身份来回复Millie和 Simon的信件，在回信中针对不同的问题要阐述自己建议。教师将学生分组，每组以4至6人为宜，各小组对教师提出的主题任务展开讨论交流，表达自己的理解。教师要针对教学内容，为他们提供语言交际的情境，引领他们参与角色扮演，感受到交际所带来的乐趣。教师要开展互评活动，既有课堂内的互动，也有主讲端与远諯学生的互动，能为他们提供展示自我的机会，锻炼他们的勇气，提升他们的自信。两端学生围绕学习任务，通过PK竞赛，提升他们的学习兴趣，促进他们对语言知识的理解。

在同步课堂教学中，两端学生的接触少，他们彼此不够了解，存在一定的距离感，缺乏情感的交流体验。为促进主讲端与远端学生之间的情感交流与互动，教师可以加强线下的互动交流，为他们提供面对面的探讨机会，这样能拉近两端学生之间的距离，让他们感到亲切。两端学生的线下互动也不能流于形式，教师要提出具体明确的任务要求，让他们通过互动交流增进彼此的情感，同时能促进知识的习得、语言素养的提升。

总之，在初中英语同步课堂中，教师要运用通信工具促进学生的互动交流，开展丰富多样的活动，能促进学生的讨论交流、角色扮演、展示互评，能提升学生课堂的参与度，促进他们有意义地学习。