小学语文课堂中语言文字积累与运用的方法指导

郑进禧

现阶段我国教育改革工作全面开展，在《语文课程标准》中明确提出教师应注重引导学生积累语言文字，在提高教学质量的基础上，保证学生具备较强的语文素养。这就要求小学语文教师以小学生为主体，培养小学生语文学习中的词语含义理解和掌握能力，不仅要使小学生快速地掌握阅读方法，也要保证小学生具备较强的语文写作水平。小学语文教师要通过采取多元化措施，为小学生积累语言文字提供正确指导，同时还要不断加强小学生语言积累训练，激发小学生语言文字积累兴趣，为后续小学生高效学习创造条件。本文从小学语文课堂中语言文字积累的意义入手，结合实际存在的不足展开阐述，针对如何正确指导小学语文课堂中语言文字积累的方法进行全面探讨。

小学语文是小学生学习的一门非常关键的学科，教师在开展词语教学工作时应在提高小学生语言理解、应用能力方面投入更多的时间和精力。不仅要让小学生正确理解词语的含义，也要全面掌握词语的用法，这样可以为后续提高小学生语文写作水平提供保障。传统形势下过于注重提高小学生语文学习成绩的教学方式存在诸多不足，难以满足现代社会小学语文教学要求。这就要求小学语文教师结合新型的教学要求进行分析，制定完善的语言文字积累与运用指导方案，在激发小学生学习兴趣的基础上，保证教学方法具有先进性，从而更好地完成小学语文课堂语言文字积累与运用指导工作。

1. 小学语文语言文字积累训练与运用的意义

从《语文新课程标准》的角度进行分析，可知要求小学语文教师在日常教学中应注重引导小学生在语文课堂中积累语文文字，同时还要明确规定小学生的课外阅读总量、背诵篇数，如小学语文教师明确列出背诵推荐的篇目。即便是低年级的小学语文教学工作，也要要求小学生阅读容易理解的童话、寓言故事，同时小学生也要背诵儿歌和古诗积累成语和名言警句等。小学生严格按照教师要求完成语言文字积累，不仅可以增加课外阅读总量，也能为后续提升阅读能力和写作水平奠定基础。此外，新课程标准对小学语文教师实际开展的教学工作提出了更加严格的要求，教師应认识到自身在小学生语言积累和运用指导中的重要性，要求小学生真正做到“多读书，读好书”，在突出语言文字积累训练的意义之后，保证小学生具备较强的语文综合素养。

2. 小学语文教学中语言文字积累与运用指导现状

目前一些小学语文教师在日常教学过程中，深受传统教学观念的影响，没能将小学语文课堂教学中的“语言文字积累与运用指导工作”放在重要位置。主要是因为这些教师主观认为语言文字积累会增加学生的课业负担，低年级的小学生应注重识字和写字，所以没能将更多时间花在语言文字积累方面。这样不仅会对低年级语文课堂教学有效性造成影响，也不利于提高小学生语文知识学习和应用能力。除此之外，虽然一些小学语文教师能够认识到语言文字积累与运用指导的重要性，但是没能选用具有针对性和有效性的指导方法，极易使小学生在学习过程中产生厌学现象，无法充分发挥主观能动性，进而就会对语言文字积累和运用效果造成直接影响。

因此，小学语文教师如果想要提高语言文字积累和运用指导效果，就要总结产生问题的原因，结合新时期语文教学要求，制定具有针对性的教学和指导方案，否则难以保证小学语文教学中的语言文字积累和运用指导工作高效开展。

3. 提高小学语文课堂中语言文字积累和运用指导效果的方法

3.1 激发小学生语言文字积累兴趣，让小学生认识到语言文字的魅力

小学语文教师在实际组织开展语言文字积累训练活动期间，一定要在尊重学生的基础上，挖掘小学生的语文知识学习兴趣，同时还要合理安排小学生感兴趣的语言文字内容，在提高小学生学习效果的同时，保证语言文字积累训练工作有序开展。

小学语文教师引导小学生理解阅读和背诵的重要性，并选用具有先进性特征的教学方法，激发小学生语言文字积累兴趣。不仅要保证语言文字充分发挥吸引小学生学习的作用，也要让小学生具备较强的阅读和背诵欲望，这样可以为小学生积累语言文字提供充足动力。小学语文教师以学生为主体，尊重学生兴趣爱好，为小学生提供充足的选择空间。小学语文教师在完成汉语拼音教学工作之后，需要格外注意不能强制性地要求小学生进行阅读，而是要正确引导小学生阅读自身喜欢的书本，在激发小学生阅读兴趣的基础上，教师合理安排小学生阅读时间。实际上，语言文字积累需要逐步过渡到审美积累，教师结合小学生心理特征和语言文字积累的具体状况进行分析，为小学生设计具有较强吸引力的游戏活动。这样不仅能够为小学生积累语言文字营造良好的学习氛围，也能让小学生感受到语言文字的魅力。

以小学语文教师引导小学生学习《秦兵马俑》文章为例进行分析，小学语文教师引导小学生自主剪辑课文中的语言，后续还要结合自身积累的语文文字，创设“运动会”情境活动，既要让小学生将运动场想象为战场，也要让小学生选择自身认为课文中合适的词语和文字进行描述，从而使小学生积极主动地参与到活动中。在激发小学生语言文字积累兴趣的基础上，还能高效培养小学生的知识迁移能力，便于小学生将阅读中积累的词语应用在写作中。

3.2 遵循“以读为主”原则，不断加强小学生背诵

现代化教学过程中教师始终都要以学生为主体，将“以生为本”理念融入到语言文字积累和运用指导这项工作中，不仅要突出小学生在语文课堂中的主体地位，也要引导小学生积极主动地阅读和理解文章内容，再让小学生受到情感熏陶之后，使小学生思想受到启迪。在此期间，小学生充分阅读并在整体上感知，在保证具备较强的语感同时，进一步加深对语言文字的理解和思考，最终目的是使小学生具备较强的语言文字记忆和运用能力。

小学生在初读过程中应充分感觉文本的语言文字；再读过程中应仔细品读并领悟课文语言的深层含义；精读时从整体出发把握课文内容；熟读期间应多次阅读并保证能够达到背诵的程度，这样能够帮助小学生积累更多的语言文字。小学语文教师还要在语文课堂中为学生提供较多的读书机会，引导小学生反复诵读课文，让小学生既能自主理解文本中的具体内容，也能吸取文本中语言文字的精髓。教师向小学生讲解基本阅读技巧，引导小学生进行语言文字赏析，为后续小学生通过自主阅读提高语言文化素养创造条件。

3.3 多个方面体验生活，增强小学生课外阅读能力

小学语文这门学科与日常生活具有紧密关联，小学语文教师在为小学生提供语言文字积累与运用指导帮助过程中，应将生活中的各类元素融入其中，不仅要为小学生创设生活情境，也要为小学生提供真实的体验机会，从而使小学生具备较强的自主学习意识，在日常生活中积累更多知识。生活中离不开语言文字的运用，小学语文教师应引导小学生从多个方面体验生活，在不断增加语言文字积累量的同时，使小学生具备较强的语言文字运用能力。

生活实践是帮助小学生积累和运用语言文字的一种重要渠道，小学语文教师应打破传统教学模式的束缚，不能将“语文”简单地理解为语言文字，而是要扩宽小学生学习视野，让小学生真切地认识到生活积累和文化积累的重要性。小学语文教师引导小学生在日常生活中进行细致观察，同时也要及时将生活中的大小事情记录下来，这样可以帮助小学生持续性地积累。日常生活中小学生可以积累名言谚语、标语、广告词，并要将这些内容记录到笔记中；同时教师组织学生参与社会实践活动，一方面帮助小学生积累生活经验，另一方面帮助小学生梳理语言文字，从而有效地转化为自身语言更好地应用到生活中。

比如：小学生在读完《所见》《小池》之后，教师充分利用现有资源组织开展齐读、小组诵读、赛读等多种类型的实践活动，主要目的就是让小学生将短小精悍的故事牢记于心。不仅如此，小学语文教师还要引导小学生多读刊报和课外数书籍，在扩大小学生阅读面同时，保证阅读材料具有多样化特征。

3.4 营造良好的文字积累和运用氛围，打造“书香校园”

从小学学校的角度出发，如果想要为小学生语言文字积累和运用营造良好氛围，就要在学校的墙报等醒目位置上张贴、书写宣传标语，从而将“书香校园”打造工作落到實处。一般情况下，学校可以在走廊的墙壁上悬挂古今中外的名人名言、唐诗宋词、优秀的书画作品等，保证校园中每一面墙壁都能够设置宣传版面，为小学生提供绘画的机会。这样小学生能够在静态的校园文化中阅读和积累，形成较强的语言文字积累与运用意识。通过让小学生与校园文化结缘，深切感受语文文字积累的魅力，为后续提高小学生语文综合素养创造条件。

3.5 小学语文教师与家长合作，不断拓展学生语言文字积累空间

在小学语文教学过程中，教师既要充分利用有限的课堂教学时间，也要积极与小学生家长进行交流合作，在保证家庭教育最大程度上发挥引导作用之后，为小学生积累语言文字拓展空间。小学语文教师利用课下闲余时间及时与家长沟通，并向家长汇报小学生课堂学习状况，同时还要为小学生提供成长的空间。比如：小学生放学回家后，家长正确引导学生按照教师提出的要求完成作业，并要与孩子共同参与语文造句训练活动等。通常状况下，小学生在家学习过程中比较放松，小学语文教师应在与家长沟通过程中找到适合小学生高效学习的方法，并且每天鼓励小学生坚持写日记，在日记中详细记录自身的情感变化和身边实际发生的琐碎事情。这样不仅可以对小学生语言文字的积累状况进行检验，也能激励小学生创新和探索，对于提高小学生语言文字积累与运用能力具有重要意义。

总而言之，近年来小学语文教学工作备受关注，小学语文教师在注重提高课堂教学效率和质量过程中，还应将“小学生语言文字积累和运营指导”工作放在重要位置。通过细致总结现阶段实际存在的问题，制定针对性指导方案，具体措施包括激发学生学习兴趣、要求小学生阅读和背诵优秀文章、带领小学生体验生活、打造“书香校园”、教师与家长积极合作等，在使小学生更加深入地理解语言文字内容的同时，适当增加小学生课外阅读量，更好地将积累的语言文字应用在写作和生活中，促进小学生全面发展。