地理互动教学的原则

胡方竹

在新课程改革的大背景下，我校学习名校如何促进课堂教学效益的提高这一课题，提出重新构建“互动有效课堂”教学模式的设想。该模式强调教师和学生在课堂上的互动性，体现学生是学习活动的主体。依照此指导思想，学校创立了自己的课堂教学模式：包括自主先学、交流诊断、展示探疑、点评拓展、分层检测五个环节，在教学实践中的确提高了课堂教学效果。

为了提高课堂教学的效果，培养学生的学科素养，我校教师积极探索课堂教学改革，采用情景引入、设计实践活动、分组合作学习、图片视频、网课等新的教学方法，充分调动学生的积极性，激发其学习兴趣，收到了很好的学习效果。素质教育作为主要教学目标，其不仅要求高中地理教师在教学中要注重学生核心素养的提高，也需要地理教师对教学环境、资源以及方式等进行研究，设计出能够提高学生综合素质，满足学生求知欲望的教学活动，以此来促进学生综合素养的提升。针对如何提高课堂教学效率，本人谈一下自己肤浅的认识。

一、预习原则

学生自主先学要求教师对课堂的自主先学提出要求，教师需要做好导学案，我校课堂教学的第一环节是自主先学，自主先学可以让学生对教师将要讲解的内容有初步的认识，了解自己在哪里存在疑问，明确新课程的重点和难点。以便在课堂学习的过程中更有针对性，从而把学习过程转化成一个主动求知的过程。导学案要有可行性、针对性、层次性；要将自主先学与教学设计紧密结合起来，将自主先学内容提纲作为教学案设计的第一部分。实践证明：通过自主先学过的学生，其注意力更集中，能更主动地获取疑问的答案，学习的效果也高于没先学的学生。

让学生做好自主先学就要设计好自学导学案，针对学情和课堂内容，设计出具有可行性、针对性、层次性的导学案。把课堂知识以导学案的形式呈现出来。设计的问题难度不宜太大，要具有层次性，通过教师的适当点拨，使学生能顺利地完成自主先学任务。通过调研，学生对自主先学部分希望简单些，用时不要太长，学生的学习时间有限，如果太难会打消学生的积极性，收不到预期的自主先学效果。预习作业不宜太多，十几分钟可以完成为宜。

为了学生更好地自主先学，教师需要把整节课的导学案提前制作并印发到学生手中。对于导学案要求层次化、问题化。层次化是指学案应面对以分必做题和选做题，或分A级、B级、C级题，让每一个学生都能参与，要让学优生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。问题化是将知识点以问题的形式呈现，设计出有难度差异的小问题，由易到难，引导学生思考，完成自主学习任务。

二、師生互动原则

地理学科知识涉及诸多方面，且地理知识较为抽象、零散，使得学生在学习中多会存在一定的阻碍，学习效率难以得到有效提升。在课堂教学中，教师占据课堂的主导地位，学生获取的教学方式与教师授课方式息息相关。而教师不仅是知识的传授者，更要培养学生的学习能力、思考分析能力以及解决问题的能力。这就要求教师和学生在课堂中充分互动。

“互动”式教学是指在教学过程中实现教与学的有机结合和相互作用，教师与学生、学生与学生之间进行双向的信息沟通。教师注重学习者的反馈，启发学生主动学习、积极反应，给学生提供参与和自我表达的机会。教师通过学生的反馈情况，了解学生掌握知识的程度和面临的问题，从而更有效地指导学生活动。师生互动的课堂，学生可以充分展示自己，有了更多表现自己的机会，不仅有利于学生的能力提高，也增强了自信心。

（一）教师设计问题，学生分组讨论展示

新课程标准要求中学生增强实践能力，小组中七八个学生正好分工协作。例如，风力侵蚀和风力沉积作用的模拟实践活动，有的学生负责准备实验器材，有的学生实验操作，有的学生写实验报告，实践活动和小组讨论可以让同学们相互熟识，更好地参与课堂互动，树立竞争意识，从而取得良好的课堂效果。为了方便学生互动，我们分了学习小组，每组成员的综合实力旗鼓相当，这样可以增强小组之间的竞争意识。并且每组的学生都有优生也可以使他们相互帮助，加强团结。

教师与学生的互动主要是教师提出问题，学生思考给出答案的过程。课堂上问答越是频繁，气氛越活跃，学生思考问题越积极。问和答将教与学联系起来，既锻炼了学生的思考能力、表达能力，又及时反馈了教学效果。教师设计的问题要由浅入深，简单的问题抛给学生，让他们自学解决。当教师提出较难的问题，学生讨论回答不出的时候，教师适时地拓展和延伸，并枚举实例，让学生形成自己的知识构架。通过导学互动，促使学生由“我要学”向“我会学”转化。师生能始终处于对话的状态与过程中。

（二）教师设计学习活动，学生主动参与

从教师方面来说，“互动”式教学的关键在于为学生设计学习活动。这对教师提出了新的挑战。随着新课标的实施，构建以活动为中心、以任务型教学为途径的教学模式成为高中地理教学追求的理想境界。

活动是学生热爱的教学环节，因此教师要努力设计学生活动，激发学生的学习兴趣，引导学生积极投入到教学活动中来，使其愉快地学习，养成良好的学习习惯。为此，要培养学生有准备地来上课的习惯，有准备才能有参与。在讲到环境保护中的绿色食品时，预先安排学生去超市调查绿色食品的品牌、价格、销售情况等，在课堂上让学生展示调查结果，既激发了学生的学习热情，又增强了学生的地理实践能力。此种互动活动的展开，可有助于学生主体地位的充分发挥，推动学生地理素养的形成。

三、激发兴趣原则

兴趣是最好的老师，因此，教师在教学过程中，需重视学生地理学科学习兴趣的激发。若学生针对地理学科难以产生学习兴趣，则对地理学习的活动将会产生抵触情绪，教师的教学质量也难以得到提升。因此，教师在教学过程中，应积极探索教学策略以激发学生的地理学习兴趣，促使学生在课堂教学中与教师所组织的教学活动积极配合，主动获取地理知识。在课堂教学过程中，教师讲解“台风”知识点时，便可向学生展开课堂提问：“同学们是否听说过龙吸水呢？”若有学生知道龙吸水，教师便可让学生站上讲台，讲解龙吸水现象，随后将相关照片向学生展示，将神秘的情境直观地呈现于学生面前，借此可吸引学生注意力，以此还有助于学生好奇心、求知欲的激发。此时，教师便可引导学生对此种神秘现象原理加以共同探究。教师在学生对此现象原理形成认知后，便可充分理解台风原理。让学生积极思考，充分参与，让课堂活跃起来。

引入情境，把枯燥的知识生活化，充分激发学生的兴趣，让课堂生动起来。通过“创设情境—探究互动—意义建构”的过程，形成共识。在讲解城乡内部空間结构这一节，以一位赣南山区的姑娘为主人公，她考入大学并在成都工作，然后从她的视角认识成都城市的各个功能区及内部空间结构，而后她返回家乡，建设家乡，把赣南柑橘通过网络销售，扩大销量，带领乡亲们奔小康的实例，激发了学生热爱家乡、奋发学习的情感。整节课下来轻松愉快，还学习了本节课的重难点。

四、积极开展地理实践活动原则

地理主题实践活动即指以某一主题为核心的地理实践活动。其根本目的就是培养学生的地理实践力核心素养。地理实践力核心素养的培养目标是：“学生能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力。”通过开展地理主题实践活动，主要达成以下素养目标：

（一）提高学生地理实践活动的意识

地理实践活动意识是学生开展地理实践活动，提升地理实践力素养的基础。例如，太阳高度变化是地球运动产生的地理现象之一，对于它的学习，除了认识该地理现象外，更重要的是说明该地理现象对地理环境和人们生活、生产的影响，能够解决真实问题。课堂教学环节通过厘清太阳高度、太阳直射点、太阳直射光线等基本概念，教授正午太阳高度角的计算公式，描述和总结太阳高度变化的规律，让学生认识了太阳高度的变化这一地理现象。教师设计地理实践活动方案，师生共同实施方案的过程，初步引导学生把视角从关注书本到认识自己生存的世界，从了解自然现象到探究自然现象带来的人文影响，从知识的“学”迁移到知识的“用”。教师放手让学生自主设计和实施活动方案环节，学生成为实践活动的主人，走进自然和社会，发现问题、探究问题、解决问题，真正做到学以致用。整个过程以课堂地理知识为关联，引导学生关注实际、生发活动、刺激想象、产生创意、解决实际问题，锻炼了学生在真实环境下知识的运用能力，增强了地理实践活动意识。

（二）提高学生地理信息的收集和处理能力

学生地理信息的收集和处理能力，主要表现在收集和处理地理信息所应用的方法、信息意识和问题意识三个方面。学生该能力的提高是一个渐进的过程，需要教师在收集信息手段的选择与使用、有用信息的筛选与检索、信息分类体系的构建、信息与实际的有机结合、活动情境的创设、学生行为的激发等方面进行示范和指导。还需要给学生提供自我锻炼、自我检测和评价的机会。例如，在楼房采光和太阳能热水器的热效率的实践活动中，是采用实验、考察还是调查形式开展活动，是查阅资料还是实地考察、调查获取信息，都旨在培养学生的信息收集手段的选择与运用能力；确定楼房采光和太阳能热水器的热效率的活动主题，激发学生的兴趣；促进学生质疑现在小区楼房的布局和目前太阳能热水器的弊端，提出解决方法，重在问题意识的培养。

（三）提高学生地理实践活动设计方案能力

当前地理实践活动开展的普遍状况，还是以教师包办设计活动方案，学生几乎没与参与活动方案设计的机会，这和课程目标“学生具备活动策划能力”的要求还有很大差距。例如，从太阳高度变化相关知识的学习，到以太阳高度变化对楼房采光的影响为主题，教师设计活动方案，再到学生自主创新设计关于太阳能热水器的实践活动方案。这一过程，夯实了地理实践活动的知识基础；发挥了教师在实践活动方案设计方面的规范性示范引领，学生从中学习活动方案设计方法；提供了学生反思感悟、自主思考、自由探索的空间，小组成员之间通过交流共享、群策群力，根据活动特点选择恰当的地理工具、设计与教师不同的创新方案。相较传统的地理实践力培养方式，这种培养路径以学生为中心，一环扣一环，以过程促结果，最终达到学生地理实践活动方案设计素养切实培养与提升的目的。

总之，课堂教学要实现高效培养学生地理核心素养，离不开学生自主先学，师生有效互动，充分调动学生学习兴趣，并安排适当的地理实践活动。