问题导向：提升少先队队会课“活动育人”的实效

赵婧菲

主题队会能引导少先队员树立远大理想、形成坚定信念、提升综合素质，故学校非常重视队会课，辅导员也会用心上好队会课。由于认知局限和观念的偏差，加上经验不足，有时队会课上会出现一些问题，从而影响学习成效。作为辅导员老师，应正视队会课中存在的问题，积极寻找解决办法，及时纠偏，以提升队会课的育人实效。

问题一：目的不明，顾此失彼“白活动”

在队会课上，为体现“活动性”，辅导员有时会安排大量的活动，使整堂课看起来热闹、生动，但未能在对活动内涵、意图和情境等问题的思考和探究上下功夫。如果仅仅将关注点放在帮助队员完成预设的活动，却忽略和偏离设计、安排活动的真正目的，这样的活动再热闹，也失去其存在的意义。

【案例一】

某辅导员组织设计队会课“耐心做事，方能成事”时用活动贯穿，其中一个活动是让队员通过小组合作“搭扑克牌高塔”，引导队员感悟“耐心细致可以把事情做得更好”这一道理。

为了帮助队员完成搭扑克牌高塔，辅导员先让队员观看视频教程；许多队员看了以后没明白，让辅导员再放一遍。随后，各小队开始用扑克牌搭高塔，但因为多种原因，许多小队都没能成功。扑克牌塔几次翻倒后，辅导员和队员一起找原因，但接下来还是多次失败。最终，辅导员觉得不能再浪费时间了，匆匆宣布活动结束；可队员全都意犹未尽，心系“高塔”，没有心思继续上课了。

显然，辅导员在组织活动时是有其意图和目的的，但在活动过程中因一味追求完成扑克牌高塔搭建，忽略了原本设计的活动目的是让队员体验耐心与细致，活动的作用与其原本设计的目标南辕北辙。

我们要避免活动形式化，不能仅仅为了追求活动的新意而组织活动。活动应该为达成目标而精准设计，不能为活动而活动。

对策：处理好“目标”和 “活动”的关系

活动是队会课中辅导员引导队员达成学习目标的重要载体和手段，在科学、精准地把握活动目标的前提下设计活动，才有可能取得效果。

我们可以开展设计任务型活动，即辅导员在课堂上布置的活动是任务型的，有确定的目标、特定的情境，并具有可操作性，在活动中激发队员的创造力和实践能力。

我们在设计活动时，要引导队员思考和反思。在开展队会课活动时，辅导员要引导队员通过学习活动过程中的反思来学习。在上述案例中，辅导员可以在队员耐心搭扑克牌高塔却一直没有成功时引导队员思考，让他们体会“耐心”和“急躁”这两种不同心态下，哪种更接近成功。

综上，在队会课中处理好“目标”与“活动”的关系，开展任务型活动，引导队员思考和反思，才能让活动更有实效，接近或完成设定目标。

问题二：体验不足，喧宾夺主“假活动”

队会课要坚持素养导向和以人为本，用活动来激发队员的感受，用活动鼓励队员实践体验。若一味追求运用多媒体或五花八门的活动让课堂热闹起來，却忽略队员主体参与的体验、交流及探究，只重活动形式却失了活动本质意义，这是喧宾夺主的“假活动”。

【案例二】

某辅导员组织开展“跟着英雄奔跑”队会课，整堂课以看视频、图片并交流感受的形式展开，先让队员看“全球疫情新增确诊趋势图”并说说自己的感受，引导队员体会“因为有抗疫英雄的努力，我们才能回到阔别已久的学校”，然后再让队员们一个接一个地观看视频，如钟南山、李兰娟、张定宇奔赴疫区的视频，浙江医务工作者驰援全国的视频，无数社区工作人员、志愿者为大家服务的视频。

在这一案例中，辅导员从找视频开始，到剪辑、制作，花费了大量时间。从表面上看，队员看视频后的确很感动，似乎也达到了教育目的；但事实上，队员这一堂课下来，有20 多分钟是在欣赏课件，始终都处于被动学习状态。虽然在课上辅导员给了队员很多表达机会，但由于整个活动是围绕课件播放展开的，队员的思维始终在预设的框架中，主体参与感局限于非常浅层次的范围内，达不到新课程理念要求的“自主、合作、探究的主动活动”，自然效果欠佳。

对策：处理好“主角”和“配角”的关系

教育的目的是育人，将队员培养成为能力强、素质高、修养好的一代新人。所以，队会课的开展需要辅导员树立以队员为课堂真正“主角”的意识，活动要以队员为主体展开，让队员在多向交流、自主活动中充分展现自我。

我们可以在设计活动时创设简单明了的真实情境，以“跟着英雄奔跑”为例，辅导员不要自己去找视频，而是让队员事先搜集身边的抗疫逆行者故事，然后在队会课上交流、对话、体验。简单而言，辅导员要设计真问题、真活动，这样才能让队员形成真能力、实现真成长。

我们应尽可能地减少传统的灌输式学习，倡导探究式学习。灌输式的教学模式是强控制，会让队员失去自主性，不利于创造能力的培养；我们应该设计有研究性、开放性、实践性、过程性的活动，引导队员积极参与活动，在自主活动中充分体验、感悟，从而形成良好行为习惯，培养队员提高和展现主体意识，达到队会课教育目的。

综上，队会课的“主角”永远是队员。辅导员不能一味灌输，而是要创设真实情境，倡导队员进行探究式学习，让队员主动参与，亲自体验，内化于心，外化于行。

问题三：看客过多，以点代面“零活动”

队会课应面向全体队员，因材施教，给每个队员提供同等的学习机会。如果课堂活动只是部分队员的活动，其他队员只是看客，等同丧失参加活动和学习的机会和权利，既没有参与也没有收获，这就是“零活动”。

【案例三】

某辅导员设计的“我爱学校”队会课，有创意地将学校操场、餐厅、音乐教室、美术教室等场所串联成“校园飞行棋”，并为每个场所设计了小任务，如“把操场上发生的最快乐的事情和大家分享”“把在餐厅里吃到最美味的食物告诉大家”等，让队员通过游戏过程了解学校的各个场所。

这是一个设计感强且非常有意义的活动，对培养队员热爱和了解学校很有助益。遗憾的是，辅导员在教学活动的设计、学习资源的分配上没有面向全体，在活动中轻情感、重认知，没有关注所有队员的情感体验，只请了两名队员上台示范游戏，让其他队员成为活动的听众、观众。

对策：处理好“个体”与“全体”的关系

教育要面向全体队员，以体现教育的公平性、公正性。我们在设计活动时应力求做到全员参与，以提高体验活动的效度和信度。辅导员要关注队员的个体差异，满足不同需求，这样才能让每个队员在原有水平上有所提高，获得充分发展。新时代对人才素质的要求，除了要有渊博的学科知识和创新意识，还要有合作精神。在队会课活动中，辅导员要根据队员的实际情况进行设计，教学的深度和广度要适合队员的知识水平和接受能力，引导他们毫无障碍地以主体身份参与活动。在本案例中，辅导员可以采用多人轮换参与游戏的方式进行，并增设“记录员”“代言人”“小记者”等角色，提高全员参与度。

综上，辅导员在开展活动时要力争让更多队员参与活动，促进队员的个性发展；还要培养队员的合作精神，创设开放式的活动环境，鼓励他们的发散性思维和合作精神。

我们要坚持问题导向，知不足而后进，发现问题、解决问题，在队会课中围绕活动目标，面向全体队员，关注队员个体差异，提升队会课“活动育人”实效。