经验建构视角下小学“创艺劳动坊”的创设与实践

蒋巧儿　蔡丹丹

少年儿童是经验的主动建构者，他们在与环境中的人、物、事件、活动、观点等的互动中主动建构、调整和丰富经验，获得发展。“创艺劳动坊”是基于劳动体验的艺术工作坊，引导少先队员在劳动创造中积累丰富的审美经验，满足其自主创意、快乐表达的需要，促进少先队员全面发展。

浙江省宁波市鄞州区中河实验小学探究经验建构视角下的小学“创艺劳动坊”活动模式，开发面向少先队员的以队员经验为链接、以队员兴趣为线索、以队员创造为过程的劳动样态。

一、 营造“三品”环境，激发劳动创造的积极性

为了让队员沉浸在劳动创造的环境中，学校力求创设与艺术呼应的特色环境，折射和记录少先队员生活中美的印记，让他们与有创意的环境进行积极互动。

1. 有品位的劳动与艺术大环境。美劳视觉廊： 借助柱子、门厅、中庭等特有的环境结构，利用颜色的层叠、变化，构造色彩效果，配上队员劳动瞬间的照片，使人产生艺术遐想。美劳智创角： 充分利用走廊的空间，把艺术作品装饰在校园的角角落落，队员可随时捕捉创造的灵感。美劳艺术墙： 在学校的中庭、走廊两边，构筑灵动的“艺术童真墙”，一方面可以将队员的作品保存下来让大家驻足欣赏，另一方面也可以让他们像小画家一样获得自信。

2. 有品质的多元主题创意坊。巧用空间，创设室坊：利用校园光线充足、宽敞的三个空间创设原色室、彩色室、造型室“三室”，借助校园独有的敞开式中庭、特宽的走廊建立瓶艺坊、纸艺坊、绳艺坊“三坊”，三室三坊可定期更换各种劳动工具或劳创作品的展示。这些特殊的结构成为创立劳动坊得天独厚的资源。多元主题，满足需求：围绕六个年级段，设置不同的劳动主题，充分利用社团活动室打造劳动创意坊，满足队员多种艺术表达的需要。共商规则，多元发展：倡导将创意坊的规则建立的主动权还给队员，从人数、材料选择、操作常规、同伴交往、收纳整理等方面，共商规则、制订规则，让队员真正成为创艺劳动坊的小主人。

3. 有品格的中队微环境。创设中队劳动“微环境”，既能让队员学习劳动相关知识，又能让少先队员在充满童趣的环境中感受创造的乐趣。辅导员定期收集队员的想法，根据传统节日、二十四节气、学校大型节日的变化设置不同主题。辅导员充分挖掘与主题密切相关的艺术元素，讲究造型、色彩、风格、材料的具体组合以及主色调的运用，凸显“一班一艺”的特色。

二、丰富 “三趣”材料，提高劳动创作的兴趣

创艺劳动坊的宗旨是“劳动创造美”，少先队员可以通过与材料的积极互动、自主创作，体验劳动带来的乐趣。

1. 材料收集产乐趣。学校设立“校园材料库”“大厅共享站”和“中队百宝箱”，共享资源。收集来的材料遵循绿色环保原则，分为生活废旧材料和田园自然材料两大类，这样的分类也让收集有了生态文明的教育意义。

2. 材料探索蕴生趣。根据材料的特性，鼓励队员探索不同的创意可能。队员可通过问题驱动、查阅相关资料等方式，了解材料特性及使用方法，以便进行变废为宝、创意手工等创意劳动。

3. 材料运用揭童趣。初期，队员尝试运用单一材料，通过观察、触摸感知材料特性。随着劳动的深入，可以选择多种辅助材料进行组合、加工、变化造型，体验多种创意。

三、拓展 “三创”策略，获得劳动项目实践的体验

借助项目活动的教学理念，队员通过与艺术化的环境、丰富的材料积极互动获得劳动创作与经验表达等多方面的经验。“三创”策略即创新、创意和创美，分别指向队员的自主探索、创意表达和多样展示。

1. 项目实践创新 “四部曲”。 “创艺劳动坊”采用了“四部曲”的项目推进方式，从引入、拓展、创作再到反思，旨在引发队员探索材料、合作交往、创意表达。第一步：感知材料、自由探索。起始环节，通过材料展示、提问讨论等策略激起艺术探索的兴趣。例如，通过玩转气泡纸，感知气泡纸质地软、有气泡、可卷、可捏等特性。第二步：欣赏体验、拓展经验。通过欣赏有创意的艺术作品或同伴的作品启发创作灵感，互动交流，拓展艺术体验，建构相关劳动经验。第三步：大胆创作、自主创意。创作是劳动坊活动最核心的环节，也是继引入材料、拓展经验之后达到的高潮部分，可以采用图示启发和隐性暗示两种方法，通过步骤图、方法图等多种图示启发队员的创意经验，提供与探索材料相关的艺术作品、半成品，为队员的创作提供经验支架。第四步：回顾交流、快乐分享。回顾交流即队员再次走进自己的创作过程、欣赏自己的作品、与同伴分享创意的过程。这也是提高队员表达能力、培养良好劳动品质的环节。

2. 项目推进创意“三招式”。秉承“探索在前、支持在后”的原则，梳理项目化劳动创造活动的组织策略，从单一到综合、从模仿到自主、从创作到表达，促进不同水平队员的经验提升。从单一到综合：既包含材料的运用，也包括创意的多元推进。先尝试单一材料，再采用多种材料组合、添加等方式展开综合性创作。从模仿到自主：在项目活动的设计上，队员从模仿逐步到有目的地创作，随着教学支架的撤离，逐步获得自主创意能力。例如，瓶子创意项目活动第一阶段中，在充分感知瓶子特性后，开始模仿创作；第二阶段，不设主题，队员可以运用彩色沙子、小玩具进行半开放的自主创意；最后，队员完全自由创意，呈现出多主题的瓶艺作品。从创作到表达：从感知探索、欣赏体验到回顾交流、快乐分享，每一个环节都有不一样的话题可以互动交流，围绕材料、工具使用、创作中的问题与想法等，从创作链接到经验表达。

3. 项目展示美劳“四结合”。遵循情景化、艺术性、生活化、可变性等原则，逐渐磨砺出四种个性化项目展示策略。情景化与生活化结合展示劳创作品，通过微视频拍摄方式，记录劳动创造美的过程。艺术性与可变性的结合，在实践过程中发挥想象力和创新能力。

四、构建“三式”评价，展示劳动创造的成果

队员们在“创艺劳动坊”中不仅提升了劳动兴趣，还养成了坚持不懈的意志品质。课程要有评价，才更完整。队员们在评价中感受到自己劳动成果的亮点和不足，这让他们对自己的创作增加了信心。

1. 宣讲式评价增交流。在评价队员劳动作品时，通过队员的语言描述，解读其作品背后的故事和想法，主要目的是肯定队员的长处，使其感受到创造的快乐。

2. 图标式评价展自信。以图标式这一显性的欣赏方式为主，其中，“五角星”代表作品中的创意，“七色花”代表色彩的运用，“放大镜”代表细节把握。评价主体来自同伴、教师或家长等，教师运用“学习故事”的方式积极评价队员。

3. 表单式评价促发展。通过制定具体的评价指标对队员在创艺劳动坊的学习和发展进行观察、评价，也为下一步的创意推进和引导提供可靠依据。

由此可見，改变传统以教为导向的劳动活动现状，深入开展基于少先队员学习方式和特点的、主动探究的劳动创作形式，能提升少先队员的观察能力、探索能力、创新能力。美劳相融，创艺相通，最终使少先队员学会生活、学会创造、热爱劳动，为成为堪当民族复兴重任的时代新人奠定基础。