解读孩子好奇的体验——读《教育的情调》有感

文/夏颖 广东省深圳市龙华区德风小学附属君子布幼儿园

第一个类人猿无意间发现石块砸在一起会冒出奇妙的火花，在好奇心的驱使下，他发明了最早的取火方法。第一个人猿发现被森林火灾烧熟的食物，颤颤巍巍地将它放入口中，他尝到的不再是生肉的血腥，而是香软可口的味道，于是，他发现了火的神奇作用。因为好奇，他所在的部落走出了吃生食的时代。传说牛顿坐在苹果树下沉思，一个苹果落地引发了他的好奇：“为什么苹果会向下落呢？”因为好奇，他发现了万有引力，最终开启了近代物理学。

好奇心是动物处于对某种事物全部或部分属性不了解时，本能地想明白此事物属性的内在心理；是个体遇到新奇事物或处在新的外界条件下所产生的注意、操作、提问的心理倾向；是个体学习的内在动机。具有个体主动寻求知识的内驱力，是创造性人才的重要特征之一。它让地球进化出有自主思想的高等生物，并推动着人类更快地进步，创造多姿多彩的文明。

有意义的学习通常始于好奇心，但好奇心能传授吗？我们能给孩子带来好奇心吗？答案显然是否定的。对于人类来说，好奇心是与生俱来并伴随一生的自发性行为。孩子天生对事物都充满好奇，一旦面临新奇的、神秘的事物，就会产生三种形式的探究行为：感官探究、动作探究、言语探究。正是通过这些探究行为，孩子有选择性地了解周围事物，并积累大量生活经验。教师应当创设满足孩子好奇心的环境条件，把孩子的好奇心引向自主的探索活动。

一个最常见的问题是：“那是什么？”在探究事物名称的体验中，孩子们探究并形成了与这个世界的关系。在这一过程中，他们进一步接触世界，并使之成为他们自己的世界。孩子提问“那是什么？”不只是想知道一个简单的答案而已，他们期待得到更多——期待成年人谈谈这个世界，以此得到更多的信息，去思考，去好奇，去惊讶。一位有思想的教育者应该能善于抓住问题并且能用简单明了的多种方式、多种手段去解释问题。

教育活动中我们经常要直面孩子的发问，我们应该怎样作出有效回应？教育过程中如何设计发散性问题，能更有效地激发和保持孩子的好奇心，是我们一直在研讨的一个话题。

当接触到同一事物时，每个孩子产生好奇的点并不一致，反应也各不相同。例如：在一次集体活动的过程中，忽然下起倾盆大雨，雨滴像泼水一样倾泻在走廊的雨棚上，发出“哗哗”的巨响。教室里瞬间变得异常安静，孩子们不约而同地将目光移向窗外，聚精会神地看着窗外的雨。安静片刻过后，孩子们兴奋起来，有的把小手伸向窗外接雨水；有的嬉笑着拍手、跺脚；有的看着窗外黑漆漆的乌云表情凝重；有的跟旁边的伙伴讨论着看到的景象……接着，孩子们的小脑袋都飞速地转起来，各种奇奇怪怪的问题也随之冒出来：“老师老师，雨是从哪里来的？”“老师老师，外面天怎么黑了？”“老师老师，太吵啦！我害怕！”“老师老师，这是什么声音啊？”……一时间，由于问题太多，我已经不知道先回答哪个问题。于是，我灵机一动，答道：“大自然真神奇，关于雨的问题，很多科学家们也一直在研究呢！那我们也一起来讲讲关于雨的故事吧！”孩子们瞬间眼睛放光，纷纷拍手叫好。

就这样，我们和雨的故事开始了。我发动家长一起搜集各类资料，通过聆听、观察、实验、体验等形式了解雨。为了让孩子们理解乌云中液滴汇聚形成下雨的现象，我们用棉花和水做降雨实验；带孩子们聆听水滴落在不同物体上的声音；下雨时我们去淋雨，感受雨水和温度的关系……在这个过程中，孩子们投入了全部的热情，所有的讨论都是那么激情澎湃，在每一个过程中孩子们都是那么专注。所有的孩子眼里都闪着光，享受探索发现的快乐。突如其来的一场雨，引发了孩子们的好奇心，打开了孩子们探索自然现象奥秘的大门。

正如《教育的情调》一书中写到的：面对一个孩子的问题时，我们希望他能一直保持对这个问题的思考，而不是给他一个固定的答案。对于每一个孩子而言，一个合适的答案就是属于他的故事，讲好每一个有趣的小故事，便是保持孩子好奇心的最好方式。一个能提供答案的好故事，一个富有机智的教育者，会让孩子一直保持提问与探索的兴趣。