依托线上教学平台的双语课程线上教学的探索实践——以“新能源与可再生能源”课程为例

胡晓燕 林 喆 朱佳媚

(中国矿业大学 化工学院,江苏 徐州 221116)

随着互联网技术日新月异的发展,教育也面临着前所未有的机遇和挑战,依托各类信息技术的智慧教学已经成为当前教育的热门议题[1]。各类线上教学资源和教学工具不断推出并日益完善[2]。

除了中文课程教学外,国内许多高校开设了双语课程,以更好地应对全球化对人才发展的需求。相比于传统中文课程的线上教学,其线上教学面临更大的挑战,值得深入研究[3,4]。作者通过承担的“新能源与可再生能源”双语课程,分析双语课程线上教学面临的困境,对双语课程的线上教学进行摸索,以期为双语课程的线上教学提供一些建议。

1 “新能源与可再生能源”双语课程线上教学的开展和现状分析

教学团队对在线教学工具进行了详细的调研和测试,发现单一的教学工具难以满足多种教学功能,因此,选择腾讯会议作为在线教学直播工具,雨课堂推送学习资料,记录学生课前预习、课中互动答题和课后练习情况,实现在线教学工具优势互补。课前,通过雨课堂推送预习课件;课中,学生通过预先发布的腾讯会议号进入在线直播,进行屏幕共享播放课件并讲解和实时连线互动;课后,教师登录雨课堂公众号收集班级上课教学数据,学生可对课件进行有针对性的复习,并完成习题。课程QQ群组始终贯穿于整个教学活动中,教师与学生保持交流,拉近师生距离。

相比于线下教学,线上教学普遍存在的问题在于师生之间缺乏面对面的交流;学生处于低监督、更自由化的学习环境中,外界干扰多,难以感受到共同学习的课堂氛围等[5]。作者发现双语课程线上教学面临着更多的难题,主要体现在:(1)线上教学资源难以找到与课程内容相匹配的课程视频,中国大学MOOC、超星尔雅等平台上的课程多为中文课程,专业类的双语课程较少见,且难以与自身课程内容相匹配。(2)线下课堂中,教师和学生有更多的眼神交流,教师可通过观察学生的面部表情和肢体行为来判断学生的掌握情况,但线上难以做到。(3)如何让将专业知识和专业英语有机地结合在一起,将语言学习融入专业课程的学习中。“新能源与可再生能源”课程为专业概论性课程,涉及面广,但教学内容难度不大,非常适合双语教学,一方面可以拓展学生的知识面,另一方面可为学生后继课程的学习奠定良好的英语基础[6]。若英文的使用量不当,学生或对课程一知半解,对课程学习失去兴趣和信心;或无法达到英文积累,违背双语课程设置的初衷。在线上课程中,由于线上语言交流障碍的难度加大,专业英语和专业知识的融合也随之变得更为困难。

2 “新能源与可再生能源”双语课程线上教学的改进探索

2.1 线上教学资源库的设计建立

针对线上课程资源缺乏的问题,教学团队正在建立“新能源与可再生能源”课程教学资源库。对课程重难点(p-n结、太阳能电池工作原理、太阳能电池材料、风力机、地热发电站、氢能生产、氢能源汽车、生物乙醇等)录制微视频。在此基础上,确定每章内容中的核心问题并编写讲义,达到提高教学目标性和突出重点的目的。根据线上学习的需求,设计预习内容(内容简介、英文专业词汇、预习题),课后拓展阅读材料,实现对学生不同学习阶段和不同层次需求的全覆盖。形成完整的线上教学资源库,为线上及混合教学模式提供学习资源和线上环境。

2.2 线上教学活动的组织改进

针对英语的使用和交流,以及专业知识和英语的融合问题,教学活动从课前、课中和课后三个环节加以改进加强。在课前,发布不同形式的课程资源引导学生进行预习,包括预习课件和整理的生词表、相关的文献或媒体报道、视频资料等,让学生们提前认识学习内容,熟悉相关的专业词汇,并激发学生的学习兴趣。对于专题研讨课,提前发布调研任务或专题,学生就相关专题进行调研、资料整理和PPT制作(提前将学生分成小组,每个小组一学期至少完成一次专题任务)。在课上,采用“中文导入+中英文讲解+全英文总结”的授课模式。首先,用中文概述课程主要内容,使学生对课程内容有大致的了解。然后以中英文穿插的方式系统讲解课程内容,对于难度较低的课程内容,主要用英文讲解,对于难度较大的内容,使用英文讲解后再用中文进行详细的解释。根据学生反馈情况,及时对不同语种的教学比例进行适时调整,使学生更加高效地掌握所学知识,同时锻炼学生的英语能力,让学生在双语学习过程中提升自己的理解力。最后,教师使用英文进行总结,学生巩固之前所学课程内容和专业词汇,保证学生在理解课程内容的基础上同时积累一定量的专业英语词汇。对于课前发布调研任务的专题研讨课,如太阳能电池的种类,发布有机太阳能电池、钙钛矿太阳能电池和染料敏化太阳能电池等专题,鼓励学生对感兴趣的专题使用英文制作PPT并课上汇报,汇报完成后班级学生进行讨论。在课后,除发布课后思考题和习题之外,同时发布拓展资料供有兴趣或学有余力的学生阅读学习。

增加互动性多元化线上教学设计,通过PPT雨课堂插件嵌入随堂练习、抢答题和投票题作为课堂互动答题,实时看到学生答题情况,及时了解学生重要知识点的掌握情况。推送主观题作为课后习题。上课时通过弹幕等保持师生互动,增加与内容相关的图片、动画、视频等,提升学生上课专注力。

2.3 学生成绩评价体系的完善

从工程教育专业认证所倡导的“成果导向”理念出发,以学生参与课堂活动的表现、日常测试和作业、专题小组汇报和互动讨论为依据,将过程性评价、展示性评价和总结性评价结合起来予以综合评价,形成开放、宽松、有助于促进学生发展的评价氛围。借助公正客观的成绩评价,激励学生积极运用英语进行表达,充分调动学生双语学习的积极性。

3 结语

以“新能源与可再生能源”双语课程为例,对其依托雨课堂和腾讯会议的线上或混合式教学进行了探索,部分措施已付诸实践,取得了一定的成效。但双语线上教学模式的探索还处于起步阶段,存在很多不足之处。千里之行,始于足下,以上探索期望为专业类课程的双语线上或混合教学提供启发。