高职语文课线上个性化教学实践与思考

熊雅丽

内容摘要：近年来，我国信息技术得到了快速的发展，教育领域也迎来了信息化教学。2019年新型冠状病毒来袭，让信息化课堂正式登上舞台。本文以疫情期间我校语文课线上教学为例，对语文学科线上教学模式进行探索和实践，并对存在的问题进行反思，以期让学生在“听”网课的过程中学有所得、学有所获。

关键词：高职语文 线上教学 个性化

2022年下半年，新冠肺炎疫情防控进入新阶段，全民进入疫情常态化时期，各行各业的复工复产工作，正有条不紊地推进。然而，疫情传播速度快、隐匿性强、传染性强、防控难等特点，对于聚集性强的教育行业来说仍是一项挑战。因此，各地高校继续推行2020年教育部门印发《关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，开展线上教学，响应“停课不停教，停课不停学”的号召。高职院校在培养目标和培养方式上都更具备针对性和导向性，故语文作为高职院校的基础学科之一，充分发挥语文教育的实用性和价值，为学生就业提供重要帮助。线下教学中，教师着力于培养学生语言理解能力、表达能力及运用能力，整个课堂充斥着满满的“听说读写”语文素养训练氛围。然而，受疫情影响，语文学科线上教学仅仅只剩下“听”这一能力训练，而对于大多数学生来说，完整准确的听到他人所传达的信息并进行精细加工是困难的，所以往往导致线上教学效果不佳。

一.线上个性化教学实践

1.合理利用网络资源制定个性化导学

高职院校语文教学主要是对作品进行讲解与赏析。以往线下教学中因时间和空间限制，学生对作品的理解仅依靠教师讲解，缺乏个性化解读。线上教学一大优势打破时间与空间的局限，教师通过合理利用网络资源充分开发课程资源，帮助学生理解文本内容，为学生深入理解文本，突破重难点打下夯实的基础。在语文教学中，对诗词的鉴赏是必不可少的，通过诗词的学习达到汉语习知和人格培育的目的。线下教学，教师往往通过读与讲解引导学生感知汉语的特点，在诗教过程中引领学生品味意境，进而领悟诗句背后所蕴含的精神传统。如若将线下教学中的教学方法及教学过程照搬进线上课堂是完全行不通的，因为在直播教学中因网络、设备等问题教师与学生无法进行适时的、有效的互动，这就需要教师提前做好充分的准备，利用网络资源为学生提供课前预习资料，完成导学任务。以陆游《钗头凤》为例，知人论世透过字词分析诗人的情感是教学的一个重要目标。在同学们心中，陆游诗歌兼具李白的雄奇奔放与杜甫的沉郁悲凉，更是一位拥有理想抱负的爱国主义诗人，很少有同学了解他侠骨柔情的一面，所以无法体会到《钗头凤》中一连三个“错”字和连绵不绝的三个“莫”字饱含的情感。在教学前，首先，充分利用多媒体网络从陆游的事业与爱情角度剪辑了一个视频，即激发学生学习兴趣，又让学生对陆游有更深入的了解。其次，提供深情朗诵词作音频，让学生带着故事去听朗诵。最后，趁热打铁让學生化身陆游朗读词作，并录音上传于学习通。通过合理利用网络资源激发了学习兴趣，并唤醒了学生心中强烈的求知欲，让线上课堂中单纯的“听”转变为有目标的“思”。

2.积极调动学生主动性实施个性化教学

利用网络资源完成前期的导学后，学生基本能把握住课文的基础知识。教学是教师教与学生学的双边活动。线上直播教学中学生注意力难以集中，教师无法实时掌握学生动态，所以要维持这种良好互动需要教师改变授课方式，由“主讲人”变为“主导人”，由“讲学”变为“探学”。以诗经《采薇》为例，教师先点出本节课的知识点任务：了解《诗经》的基本常识；掌握其重章叠句的形式特点，深刻体会比、兴的艺术手法；理清思路，体会主人公的情感；掌握诗歌“以乐景写哀情”的手法。然后按学生的学习兴趣进行分组，各小组围绕探究学习的任务对不同板块的主题进行讲解。教师对该部分知识进行总结和提升，并就前期学习中出现的易错点、易混淆点和疑惑点进行集中讲解。当然，在学习过程中，很多同学由于学习能力有限，对较难理解的知识点选择性的忽略，所以在分组过成中照顾学生的兴趣的同时也要考虑学升的认知能力。在执教诗经《采薇》的过程中，我根据每位学生对文章的学习兴趣与认知能力将学生分成了三大类如下：

A类学生：1.语文成绩优秀，对语文学习兴趣较浓厚。2.学习积极努力，知识储备充足，思维清晰，有较强的阅读理解能力。

B类学生：1.语文成绩良好，掌握一定的语文学习方法。2.学习态度端正，具备一定的知识储备，思维理解能力一般，重点难点需教师点拨。

C类学生：1.语文成绩一般，缺乏学习的积极性且基础知识不扎实，知识储备薄弱。2.学习态度消极怠慢，阅读量少，几乎无写作可用的知识储备。

依据学习能力和学习兴趣分类，诗经《采薇》这篇课文以教学目标为导向，根据教学内容可设计四个不同梯度的板块：板块一“语言建构与运用”《诗经》对于学生已不陌生，结合以往学习经验及网上收集有关《诗经》的视频讲解，进一步认识诗经这一类文体特点，此板块内容不复杂，多是基础的知识点，故此部分学习任务可交给C类学生自主学习；板块二“思维发展与提升”，明确诗歌主旨，体会诗歌的表现手法是《采薇》这篇课文的重难点，这部分需要学生研读文本，需要有一定的独立阅读、思考能力，此部分交由B类学生研讨，A类学生补充及归纳。板块三“文化传承与理解”，这部分内容主要是体验远戍士兵复杂情感，呼吁学生爱好和平。学完这首诗后，每个人的感受是不一样的，可直抒己见。当然，对学生的分类不是一成不变的，学生可根据自己预习的情况及自己的学习意愿，选择不同的板块进行学习，在任务的驱动下进行自主学习，并在学习群中适时地分享自己的读诗心得体会，教师在督促学生完成学习任务时也要及时关注学生讨论进程，分类给出指导意见。

3.充分利用社交平台完成个性化辅导

传统教学中，由于时间、地点等原因的不确定性，对学生实施个性化辅导是不太现实的，而线上教学与传统课程教学最大不同是不受时间、地点的限制，教师下发学习任务，共享教学讲义、多媒体课件、练习文档，学生自由安排学习时间和学习方式，随时与教师在学习群中交流探讨。其次，在教学实践中许多学生对文本的解读有自己独特的见解，但由于性格内向，怯于表达，线上教学为一部分内向的学生开辟了一条沟通渠道，这部分学生可通过网络社交平台和教师进行互动直抒己见，教师及时予以回应，很大程度上增强了这类学生学习的积极性，同时在与教师沟通交流过程中获得知识增强自信心。另外，传统教学中，教师无法做到面面俱到，许多基础较弱的学生因为跟不上教学进度，学习积极性削弱，逐渐失去学习兴趣。线上教学为一部分基础薄弱，上课跟不上进度的学生打开了通往知识的大门，教师根据每位学生的实际情况，因材施教，提供专属辅导，充分促进学生的个性发展。

二.线上教学过程反思

线上教学是一种全新的教学模式，在这种模式之下教师教的方式和学生学的方式都发生了较大的变化。这种全新的教育模式对高校教育来说既是机遇又是挑战，优势是充分发挥互“联网+教育”的技术推动高校信息化改革创新，但短时间内推行这一教学模式对学生及教师来说又是一项巨大的挑战。从一些数据及课堂实践情况来看，课堂纪律监管困难、教师信息化教学操作水平有限、網络资源覆盖不均衡等原因往往导致教学质量下降，教学效果不乐观。基于此，以下是我在教学实践过程中总结的解决对策：

1.制度先行，规范线上教学流程

线上教学扎实、高效的开展，离不开制度的约束。线上教学对学校、教师和学生来说都是一项全新的体验和挑战，学校必须成力线上教学领导小组，做好分工，规范管理，全面保障直播教学有序进行，只有学校高度重视，出台一些监管制度和考核制度，学生和教师才会全身心的投入。对教师线上教学监管与考核制度可从三个方面进行：一、备课。教师从三尺讲台到线上“主播”，育人平台的改变对教师有了更新的要求，因此备课内容不能完全按照线上教学45分钟进行，需将45分钟的课程提炼成15分钟上课，互动方式也需多样性。二、上课。上课场地由教室变为家里，教学场地的变化，难免让严肃的课堂变得自由，教师应更加注重仪容仪表，并在课前调试好设备，要能熟练操作信息技术设备；课中注意语言的准确性、简介性，通过多种互动方式，激发学生学习积极性。三、课后。由于线上教学教师与学生无法面对面交流，对课堂效果的检验往往通过课后作业的反馈。因此，教师要精心设计作业，突出实践性、探究性和项目化，其次要及时批改作业，围绕重点、难点问题及时讲评。对学生线上教学监管与考核制度也可从三方面进行：一、转变思想观念。通过一系列制度约束和制定线上学习的考核方法，让学生从心态上重视线上教学课程，自主的利用网络资源，积极主动的学习。二、课堂监管。上课前严格考察学生到课情况，没有到课的学生要及时取得联系，并做相应的处罚。课中，通过提问、视频、点名等方式确认是否认真听课。三、考核。考核内容需更具有针对性，注重学生的实操能力，课堂表现的积极性也将成为考核的一项重要指标。“无规矩不成方圆”，静默管理期间，对教育教学提出了更高的要求，只有在制度的加持下，线上教学才能逐步走向正轨。

2.能力提升，加强教师信息化实操技能

线上教学是一次检验教师信息化教学能力的大考，也是深化教育改革的必经之路。疫情的突然来袭，线上教学因运而来，让许多教师措手不及。一方面是因为教师教学场所及教学形式的变化，让许多教师难以适应隔屏相教的教学模式，另一方面是许多教师对互联网信息技术的运用不熟练，导致各种直播意外频发，严重影响线上教学质量。长远来看，信息化教学改革必定是今后教育改革的重中之重，因此各高校应该借此契机将学校信息化智慧教学与线上教学紧密结合起来。这就需要各高校首先做好信息技术普及工作，先从思想上强化广大教职工对信息继续学习的意识；其次，不断优化信息化资源配置，为广大教职工提供夯实的设备基础；在思想与设备的加持下，广泛开展“互联网+教育”课堂系列的培训活动帮助教师们提高运用信息化教学技术的能力和水平，从而更好地推动高校信息化教学改革创新，全面提升高等院校教学质量。

3.协同教育，建立联动培养模式

教育教学是一项系统工程，需要学校、家庭、社会建立良好的联动关系，三位一体协同教育才能更好的促进学生身心发展。线上教学期间，教师无法适时地监测到学生学习状态，学生由于自律性差也无法抵抗外界的干扰，全身心投入到学习过程之中，这些因素的影响往往导致教学效果不尽人意。因此家校联动，三位一体协同教育这种良好的教育模式又一次被重视。教学场地由学校转变为家庭，让许多家长也切身的参与网络授课的全过程。在课堂监管过程中，教师与家长的角色也发生了变化，教师隔屏相教，无法第一时间监测到学生学习动态，此时家长作为第一“监护人”能够弥补这一缺憾，适时地监测到学生学习时的状态，并进行督导与管理。线上教学，家长与学生有了更多相处的机会，家长的助力是教学质量的重要保证，家长的参与让孩子们感受到更多的爱，也有利于形成良好的亲子关系。总的来说，开放线上课堂有利于加强家校互动，方便家长提出意见和建议，能够促进学校不断改进工作。各地各校通过“线上课堂向家长开放”，密切了家校联系，通过教师、家长和学生共同努力，形成家校合力，确保“居家不停教，在线不减质”工作目标的实现。

信息化时代的到来，线上教学模式将是大势所趋，充分利用线上教学优势，全面提升高等院校教学质量，是推动高职院校信息化教学改革创新的必经之路。当然，对于学校、教师、学生来说，适应线上教学这一新兴模式需要一定是时间，更需要学校制度支持，教师不断提升自己的信息化教学能力及学生自主学习能力。

参考文献

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（作者单位：湖南幼儿师范高等专科学校）