陶艺园本化课程“落地”的创新探索

李美娇

所谓陶艺，指的是“玩泥巴”，促使幼儿运用陶泥来进行雕塑、创作。也因此，陶艺中包括了雕塑、美术、书法、手工等诸多内容，既能激发幼儿的兴趣，还能培养幼儿的动手能力、创新思维。陶艺园本化课程可引导幼儿亲近自然、释放天性、自由创作，在这个过程中，幼儿也能获得鲜活的感知与体验。这对于幼儿的成长以及发展而言，具有非常大的益处。

陶艺园本化课程开发与实施的对策

挖掘园外资源，丰富陶艺教育的内容。在教学过程中，幼儿园和教师需要对园外陶艺教育资源进行挖掘，这些资源包括了展览馆资源、网络资源、自然资源、专家资源，从而推进创意陶艺课程的开展。并且对这些资源进行合理利用，丰富陶艺教育的内容和形式。建立以各个年龄段幼儿特点为依据的陶艺校本课程体系。比如小班以体验为重点，中班以情境为重点，大班则以认知为重点。在這个过程中，教师可以和家长加强联系，举行各种亲子陶艺活动，或带领幼儿前往校外博物馆对陶艺作品进行参观，在网上下载一些简单的陶艺制作视频，让幼儿观看和学习，促使幼儿们合作完成陶艺作品的创作。总之，只有充分挖掘各种教育资源，才能促使陶艺教育内容得以丰富。

立足陶艺文化，促使幼儿了解陶艺。在陶艺园本化课程中，为了促使幼儿获得亲身的体验和感受，教师要站在陶艺文化的基础上，建立相应的教学情境，让幼儿对陶瓷产生一定的认识，这样才能更好地开展陶艺活动。

比如，在上“与泥同乐”这一课的内容时，为了帮助幼儿感受生活中的陶瓷，了解陶和瓷之间的区别，教师可用多媒体设备为幼儿们展示出各种精美的陶瓷品，让他们进行观赏。或者提前准备一些小型的陶瓷品，在课堂上让幼儿近距离观察陶瓷的质感。然后，教师可让幼儿回想一下：你在生活中见过哪些陶瓷？有的幼儿回答家里的地砖，有的幼儿回答厕所的马桶，还有的幼儿指着教室里的墙砖。然后教师追问：“小朋友们，咱们都说这个叫陶瓷，那么陶和瓷是一回事吗？”一些幼儿回答是，一些幼儿则回答不是。为了帮助幼儿区分陶和瓷，教师可引导幼儿用敲击的方法，让他们听一听陶和瓷发出的不同声音，了解这两者的区别有两点，一是使用材料，二是烧成温度。通过“看”“听”“摸”让幼儿了解陶器与瓷器的区别。

开展各种活动，创设一个陶艺教育环境。幼儿园可以通过多途径来开展活动，这都需要教师为他们创设一个陶艺教育的良好环境，引导幼儿开展自由的陶艺创作，培养他们的创造力和想象力。在幼儿园的室内外、玄关走廊、地面处，可设计一些陶艺图案，促使陶艺文化和校园文化进行结合，形成独具特色的陶艺园文化体系。还可建立魅力陶艺区，展示出各种陶艺作品，让幼儿进行欣赏。然后教师还要带领幼儿一起制作陶艺，根据各个年龄段幼儿的认知，设计出有针对性的陶艺课程。引导幼儿从简单的捏泥巴，逐渐过渡到制作单个物品。在这个过程中，教师要指导幼儿完成修坯、打磨、烧制、上釉等任务。并将他们制作的成品放在展示区，让他们体验到成功的愉悦。

平时，还可以开展诸多陶艺制作的活动，比如“陶泥里的五彩世界”“我给爸爸妈妈做一件礼物”“小手拉大手”“指尖上的智慧”等等，发挥出陶艺活动的美育作用，提高幼儿各方面能力和素养。

对生活进行展现，发挥陶艺教育的作用。教师还要引导幼儿用彩泥来表现生活中的事物，使他们在动脑和动手的过程中，碰撞出思维的火花，发挥出陶艺教育的作用。为此，教师可展示“彩泥姐姐”的作品，询问幼儿这个是用什么材料做的。待幼儿回答出彩泥之后，教师再为他们发放彩泥和牙签、垫板等工具，引导他们开展彩泥贴画的制作。在这个过程中，教师需引导幼儿在观察中掌握彩泥贴画的技巧——压、割、捏等。并且告诉他们用不同的色彩搭配，会使贴画更加丰富好看。然后再让幼儿自行制作彩泥贴画，在他们搭配色彩、设计造型时，教师要尽量对他们进行鼓励，不能批评和否定，而且要提醒他们对作品的内容进行充实，有的幼儿创作了一朵向日葵，还有的幼儿则创作了自己喜欢的小动物，展示出生活中各个物体的形态。在幼儿制作完成之后，教师可以让幼儿上台展示自己的作品，说一说自己为什么会这样创作，充分发挥出陶艺教育的作用，培养幼儿的审美能力与艺术修养。

对课程进行拓展，实现对幼儿的启发。教师要对陶艺课程进行适当拓展，实现对幼儿的启发。前面进行了启发之后，后面要引导幼儿自己动手操作。比如在开展陶艺活动时，教师把一个包了报纸的泥球掰开，让幼儿思考问题：如何才能将报纸裹进泥球里？然后让幼儿自己尝试，教师再示范“包报纸”的技能，引导幼儿发现问题、解决问题。

再比如，教师可以提前设置相应的场景，让幼儿采用陶泥来完成剩下的场景。比如以“小狗汪汪过生日”作为背景：汪汪今天过生日，但是它非常孤单，作为它的好朋友，你想怎么帮它过生日呢？教师先展示出自己设置的场景，对幼儿的思维进行启发：“你们希望用泥团做出什么来？”一名幼儿表示自己想用泥团给小狗做生日蛋糕，另一名幼儿则表示想给小狗做一份礼物，还有幼儿给小狗捏了一些小伙伴，比如小猪、小兔、小牛等等。教师可将幼儿们制作的所有模型放在一起，使小狗过生日的场景更加完善。通过这样的拓展和延伸，也实现了对幼儿思维的启发。

陶艺园本化课程开发和实施的成效

提高了幼儿的素质。通过开展创意陶艺课程，为幼儿设置了一个极具艺术氛围的学习环节。幼儿在欣赏和实践的过程中，可以形成丰富的体验感以及一定的审美意识，而且能够和他人进行交流、合作，积极主动地开展探索，乐于创造、善于创造。在制作陶艺作品的同时，也能调动幼儿的手、脑、口、眼，使他们的思维火花和创造力、想象力得以激发，为他们将来的成长以及学习打下良好的基础。

调动了幼儿的生活经验。陶艺中的玩泥是幼儿接近自然的一种方式，也是开启幼儿心智的一个途径。而且陶艺作品的造型非常奇特，幼儿可进行自由发挥和创作，所以其具有非常大的魅力。教师通过引导幼儿联系生活实际，发挥出自己的想象，揉泥制作出生活中物品的形态，从而使幼儿体验到了陶土的温润和柔软，更感受到了泥土中的文化气息。幼儿通过自己的手和眼去发现生活中的美，并创造美，将自己观察到的形态塑造成作品，这非常有利于他们的身心发展。

本文为泉州市教育科学“十四五”规划（第一批）课题“陶艺园本化课程开发与实施”（立项编号为QG1451-361）研究成果。

对于幼儿园教师来说，陶艺课程需要立足幼儿的认知和体验，尊重幼儿的天性和童心，并展现出陶艺活动的丰富性和趣味性，这对老师教育教学工作的开展提出了一定的要求。作者结合自身实践与思考，总结、提炼出幼儿陶艺课程的“方法论”，对同类课程以及相关课程的开发、实施都具有很好的借鉴意义。