巧设情境，激活学生阅读思维

王青

【教学目标及重难点】

1.品读反复描写小桃树的文字，了解作者的语言特点。

2.体会作者借小桃树所抒之情、所言之志，体会作者寄寓的情思，了解“托物言志”的手法。

3.对本文所言之志，有自己的思考和理解。

【教学设计】

初中语文教学中，情境创设是知识转化为素养的重要途径，适切的情境可以把学生引入有意义的、真实的问题或任务中，不仅使教学内容贴近学生的生活和社会实际，还能提供生动的学习材料，创造在实践中应用知识的机会。

教授本课时，笔者设计了“编辑绘本”的情境，让学生在编辑绘本的书芯、勒口、封面的过程中，加深对文章中重点字词、语句的理解，更深入地把握作者的写作意图和思想感情。

【教学流程】

一、编辑绘本书芯，品读重点字句

师：这节课我们学习著名作家贾平凹的散文《一棵小桃树》。这是一篇自读课文，第二个旁批提示我们：“课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树‘没出息。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。”今天，我们用一种特殊的方式——编辑绘本，“仔细体会”这些“反复出现”的描写小桃树的文字。

活动一：读全文，编辑书芯

师：根据课文内容，老师准备了七幅图片，请同学们从文章中找出对应的段落。

（PPT展示七幅图片，学生浏览全文，找出与图片内容相匹配的语段。）

师：现在我们的绘本有了文字，但有些语段作为绘本文字好像有点问题。

生：太长了。

师：是的，绘本的特点决定了它的语言是精练、简洁的。接下来，我们一起在忠于原著的基础上，对这些文字进行适当改编。比如，第3自然段交代小桃树的由来，留下与小桃树有直接关联的语句即可：“一个秋天的晚上，我将一个桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。”有些地方为了衔接得自然顺畅，可以稍做改动，但一定要忠于原著，能用原文的就用原文。下面请同学们阅读第4自然段，按要求改编，记住留下与小桃树有直接关联的语句。

生：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的，第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

师：还有补充的吗？

生：那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀？”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了！

师：同学们合作完成了第4自然段的改编，再接再厉，继续阅读和改编。

生：第8自然段，我发现只有“天黑的时候，在窗下坐着，一抬头，却看见我的小桃树了；它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。”是直接描写小桃树的。

师：你很会阅读聚焦，那直接用可以吗？

生：好像不太合适，有点突兀，最好和前面一幅画衔接一下。根据第7自然段和第8自然段的内容，我觉得可以在前面加上一句——多年后，我在外打拼受挫，这时祸不单行，奶奶也去世了，我回家奔丧。

师：这位同学考虑得很周到，但绘本语言要尽量简洁、明了，我们可以更好地聚焦在小桃树上。

屏显：

多年后，我从城里回来，一抬头，却看见我的小桃树了；它竟然还在长着，弯弯的身子，努力撑着的枝条，已经有院墙高了。

师：我们再来看第9、10自然段，删去哪些内容就可以了？

生：删去“我曾去看过终南山下的夹竹桃花，也去领略过马嵬坡前的蜜水桃花，那花儿开得火灼灼的，可我的小桃树，一颗‘仙桃的种子”。

生：还有第10自然段的“我每每看着它，却发现从未有一只蜜蜂去恋过它，一只蝴蝶去飞过它”。

师：又合作完成了一页的改编。

屏显：

如今，它开了花，虽然长得弱小，骨朵儿也不见繁，一夜之间，花竟全开了呢。却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。

花幸好并没有立即谢去。就那么一树，孤孤地开在墙角。

师：同学们有没有发现，我们删掉的文字往往都是什么描写？在文中有何作用？

生：侧面描写。写了爷爷，还有家里的其他人对小桃树的忽略，甚至想砍掉它。

生：也有其他花，和小桃树形成对比，突出小桃树花开得少，开得惨淡。

生：还提到了奶奶，交代了桃核的由来，也是奶奶一直在守护“我的小桃树”。

师：同学们读得很仔细。这篇文章除了有很多反复出现的描写小桃树的语言外，还有很多侧面描写。我们接下来看第6幅图的改编，也就是文中的第12、13自然段。请大家速读语段，划划改改。

生：我是这样改的——“今天，雨这么大地下着，花瓣儿纷纷零落去。我的小桃樹千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。”

师：你添了“今天”，作为过渡衔接，显得很自然。

师：最后一页，文中从“然而”开始的转折部分，需要改吗？

生（齐）：不需要，都是直接描写小桃树的。

活动二：读词语，美术设计书芯

师：我们的绘本内容已经初具雏形，如果想让读者，尤其是小读者更好地了解小桃树的特点，我们还可以对文字做一点美术设计。同学们有什么好点子吗？

生：可以把重要字词放大、加粗。

生：也可以换一种颜色。

师：老师先把文字断行，做了一些编排，这样显得更诗意。接下来，我们一起来仔细阅读这些反复出现的描写小桃树的文字，进行文字美术设计。

（教师触发PPT上的“委屈”一词，放大，变色。）

生：“委屈”这个词写出了小桃树心里很难过。

师：“委屈”本来是什么意思？

生：受到不公正的待遇，心里难过。

师：这段文字里哪些细节可以看出小桃树“很委屈”？

生：“弯了头，紧抱着身子”，从动作上写出了小桃树很委屈。

（教师触发PPT上的“弯”和“紧抱”。）

师：同学们什么时候会“弯了头，紧抱着身子”？

生：冷的时候。

生：害怕的时候。

生：孤独的时候。

师：同学们都特别有同理心，看来小桃树也冷、也害怕，甚至很孤独。

生：我觉得，“瘦瘦的，黄黄的”也可以表现小桃树的委屈，因为它没什么营养，长得不太健康。

（教师触发PPT上的“瘦瘦的，黄黄的”，放大，变色。）

师：如果改成“瘦的，黄的”可不可以？你们读读看。

生：不能，叠词更能强调它营养不良，面黄肌瘦，很委屈。

师：大家有没有发现这篇文章的语言有什么特点？

生：用了很多叠词来强调表达效果，很善于运用比喻和拟人来表现小桃树的委屈、可怜。

生：语言很朴实，但动词、形容词、副词都用得很精准，生动传神。

师：你的语感很好。文章语言看似平淡无奇，但细细品味，却发现每个词好像都是锤炼过的。同学们平常写作、修改也要学着锤炼语言。

二、编辑绘本勒口，理解写作目的

活动三：知人论世，编辑勒口

师：小桃树为何能成为作者的指示灯呢？两者之间有什么特殊的联系呢？

生：作者和小桃树一样经历了挫折，所以小桃树的花苞带给了作者希望。

生：小桃树还寄托了他对奶奶的怀念，是奶奶一直守护着小桃树。

师：看来小桃树和作者有着很深的渊源，我们一起来看看“阅读提示”。自读课文一定要关注旁批和阅读提示。

（屏显课文后“阅读提示”的部分内容。）

师：小桃树与作者有着特殊的感情，这种感情可能夹杂着很多因素。我们这节课从“我的小桃树”就是另一个“我”的角度来了解一下作者。文章写到作者的经历了吗？找出来读一读，看看作者经历了些什么。

（板书：“我”）

生：第7、8自然段。

生：进城上学，干事业，受挫了，脾气变坏了，心境似乎垂垂暮老。

师：你很会提炼，“心境垂垂暮老”是怎样的一种状态？

生：悲哀，惨淡，绝望，对生活失去了希望。

师：老师再补充一些资料，帮助大家了解作者贾平凹到底经历了些什么，同时进入第三个活动，完成书籍勒口的编辑。勒口就是封面延展部分的内折，同学们注意过上面的内容吗？

（教师展示手里的书籍的勒口。）

生：作者介绍。

师：是的，很多书的前勒口上会安排作者介绍；后勒口上或者是书籍推荐，或者是内容提要，或者可以自由发挥。我们先来了解作者，然后完成活动任务。

（PPT展示一小段贾平凹的自述。）

师：贾平凹小时候家境惨淡，很自卑，长大后也因为多种原因，找不到像样的工作。好在，他字写得好，爱看书，有机会到水库宣传队帮忙，因工作认真、出色，承担了水库宣传队的很多工作。期间他常常把身边的人和事写成日记，受到周围人的喜欢，争相传阅。后来，他获得了进城上大学的机会。他因为热爱写作而积极投稿，但想得到认可很不容易，创作初期，曾收到一百多封退稿信。他将这些退稿信贴在墙上，抬眼低头都能看见自己的“耻辱”，天天阅读，天天写作，终于成为中国当代很有影响力的一位作家，创作了很多优秀作品，获奖无数。

师：我们读了小桃树的经历，又了解了作者，再来整理一下他们的成长轨迹，可以发现二者的相似性。

屏显：

师：这种通过描绘客观事物来表达作者情感或揭示作品主旨的手法是……？

生：托物言志。

（板书：托物言志）

师：王国维在《人间词话》中说，“以我观物，故物皆著我之色彩”。现在我们来合作完成勒口编辑。因同学们手头资料有限，老师完成了前勒口的作者介绍，现在请大家完善后勒口。

屏显：

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，在委屈中孕育着顽强，默默成长。进城上学，干事业。创作受挫，但，直面屈辱，坚持梦想，砥砺前行。

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，认真做事，努力做好自己。进城上学，干事业。创作受挫，但，在屈辱里学习，再学习，不畏艰难，为梦想完善自己。

生：矮，瘦弱，被欺侮，自卑，但，在自卑中倔强，倔强地挣扎起来。进城上学，干事业。创作受挫，但，坚持梦想，永不言弃，长出一枚欲绽的花苞。

师：你们完全把小桃树和作者联系了起来，感受到了文章的精髓。

三、编辑封面，生成个性化思考

活动四：我读我心，编辑封面

师：我们的绘本还差一个有灵魂的封面，“有灵魂”是指必须凝聚着编者自己的思考，最好结合自己的经历和感悟。下面请同学们各自结合自己的经历和感悟，从内芯七张图中选一张，作为绘本的封面。

生：我選第7张，这张特写最能表现小桃树的坚持，一株花苞是希望，也是对命运的告白。我也和小桃树一样，虽然有很多不足，也遇到了很多困难，但我相信，只要我坚持，最终会收获属于自己的一场人生绽放。

（板书：坚持 希望）

生：我选图6，图中小桃树在风雨中挣扎，但不论它经历怎样的风雨，都怀着自强不息的韧性，默默地等待，在耐心等待中收获属于自己的那个春天。

（板书：等待）

生：我选图4，小桃树即使被猪拱折也一直努力生长，努力实现作为桃树的价值，最终它也确实开花了。我相信它还会结果，来年会开更多的花，结更多的果。小桃树的生长能够让生活在人世间的普通人感悟到力量。

（板书：力量）

……

师：只要心中有梦想，从梦想中生发出信念，信念会给我们力量，坚持去做，慢慢等待，希望就一直都在。《一棵小桃树》这篇散文被收录在贾平凹的很多散文集中，但我最喜欢这本——《万物有灵》，里面还收录了贾平凹先生写的很多托物言志类的文章，如《落叶》《丑石》《沙砾》等，抒发了他对生活的感悟。其实，我们每个人都是一棵“小桃树”，在某个时刻拥有了梦想，艰难地拱出一点绿芽，期待轰轰烈烈地开花结果。然而，现实中，我们会经历无数风雨，甚至被拱折，慌乱地零落，千百次地俯下身去，但只要我们人生有梦，执着坚定，顽强拼搏，总有一朵花苞，在枝干的顶端，闪烁着微光。

【教学反思】

本节课立足文本，基于真实生活，将情境创设贯穿始终，驱动学生自觉学习、深入阅读，多方面提升学生语文素养。

一、“情境”为梯，渐进文本深处

阅读《一棵小桃树》，师生合作编辑一本完整的绘本，是本节课的活动背景。课堂教学分成三个大活动：编辑书芯、编辑勒口、编辑封面，分别对应品读语言、知人论世、情感联结，搭建可视、可感、可操作的平台，在一步一步完善绘本编辑的同时，也自然串起了学生“读树——读作者——读自己”的过程。情境贯穿整个学习任务始终，有逻辑、有跨度，紧贴文本，渐次深入。

二、“情境”为引，促进思维发展

在语文教学中，真实的、贴近学生能力的情境能成为一个好的引导，促发学生产生主动学习的欲望，激活他们的思维。在“活动三”和“活动四”中，学生提取、归纳、辨析、再加工等思维活动充分展开，对文章主旨和写作手法自主思考，深度理解。从完成任务迁移到积极的语言实践活动中，学生经历对所学知识的亲身体验，思维得到发展，能力得以建构。

三、“情境”为媒，助力持续学习

教学情境应该能激发学生产生继续学习的愿望，指向学生未来发展的可能性。本课学习活动在编辑绘本的情境下真实展开。学生在“眼见为实”的形象、丰富生动的活动中，研读文本和学习资料，结合自身经历，完成了对单元主题的意义建构，明确了知识的价值，为学习托物言志类文本开拓了思路，看到了语文学习的多样性和趣味性。

（作者单位：江苏省苏州市吴江区莘塔中学）