业财融合趋势下高职管理会计教学改革探索

李英

［摘 要］在人工智能发展的时代，业财融合是财务人员发展的大势所趋，社会对优秀的业财融合财务人员的需求日益增长，这对高职院校的管理会计教学提出了新的挑战。本文针对目前高职院校管理会计教学中存在的问题，提出了教学改革的建议，以期为相关人员提供有益参考。

［关键词］业财融合；管理会计；教学改革

［中图分类号］F23 文献标志码：A

随着科技的高速发展，第四次科技革命和产业革命已经席卷全球，人工智能技术不断发展并被广泛应用到企业的日常工作中，这给会计行业带了前所未有的冲击，会计行业需要的是高素质、复合型的管理会计人员。在时代的背景下，财务人员需要懂业务、精财务，并且要应用智能化的数据处理系统，将业务与财务结合起来，帮助企业分析、预测、规划、决策、监控、评估。高职院校如何培养人工智能时代的业财人员，已经成为当前会计教育改革的迫切问题。

1 高职院校推进管理会计教学改革的必要性

1.1 业财融合定义及概述

业财融合是指财务人员深入业务获取知识和信息，通过监督和分析业务执行情况为管理层提供决策支持。

财政部2016年发布的《管理会计基本指引》中指出“管理会计应嵌入单位相关领域、层次、环节，以业务流程为基础，利用管理会计工具方法，将财务和业务等有机融合”［1］，明确提出了管理会计应遵循业财融合的原则。

我国财务转型先后经历了电算化、信息化和数智化三次变革。在电算化时代，财务充当交易处理者，主要职责是会计核算和出具财务报表及报告。在信息化时代，财务的定位则转变为管控者和服务者，承担起了预算预测、资金管理、税务规划、风险管控等职责。在数智化时代，财务在企业中的角色定位变为了赋能者和价值创造者，通过数据价值发掘、场景价值发掘、动态决策预测、智能风险预警等为企业经营决策赋能。数字技术为财务管理工作开创了全新的局面。

数智化时代，就财务会计而言，核算工作从传统的事后核算转变为实时的自动核算，业务自动触发财务规则形成自动计量、自动记录、自动监控、自动预警、自动报送和自动稽核。数智化时代的管理会计，将财务业务信息实时呈现，主动赋能业务，推动乃至引领企业的价值创造。通常来说，业财融合就是通过数智化技术平台，把企业的各项经营从业务到财务进行融合的过程，信息是管理的基础，业务是信息的输入端，财务是信息的输出端，管理层是信息的使用者。所以，业财融合是教学改革的必然方向。

1.2 业财融合趋势下会计人才需求的变化

业财融合是管理会计的核心，也是管理会计在企业的应用体现，发展价值创造型管理会计需要业财融合，业财融合对管理会计人才提出了新的要求。

首先，财务必须精通业务，不能只提供低价值的核算服务。数智化时代，管理会计不再只是教科书中的老三样“成本、预算、绩效”，所以，会计人员也不能只是在办公室核算了，还必须融入业务领域，通过对业务的理解，给领导者提出有意义的决策建议，比如在签订合同、税收筹划、市场营销领域都可以基于对业务的深刻理解，提出节省税收或者成本费用的有益建议。

其次，基于业财融合下财务业务一体化的需求，会计人员需要不断地学习新的信息技术，如大数据分析、人工智能、云计算、财务共享等，这些都是优秀管理会计人员必备的知识。

1.3 我国业财融合现状和管理会计人才现状

1.3.1 我国企业的业财融合现状

郭永清采用问卷调查的方法，从管理会计规划、决策、执行和评价四个方面的职能对企业财务人员和业务人员进行了调查。结果显示，调查中有39.48 %的企业财务部门参与到企业的战略规划和业绩目标制定中；只有19.48 %的企业在决策时高度重视财务部门的意见。在执行功能方面，业财融合的企业约占1/3。［2］也就是说，在2017年之前，企业中业务和财务有了一定的融合，但是距业财的充分融合还有很大的距离。对此，2022年12月，笔者对我国的企业业财融合的现状进行了一个粗略的调查，通过调查发现，员工认为所在企业业财融合比较充分的占到了57.14 %，管理层对业财融合比较重视的占到了73.81 %，64.29 %的企业定时编制管理会计报告。虽然这些数据多数来自中小企业和宁夏地区，但是也能看出在经济较为不发达的地区，企业的业财融合程度也有所提高。由此可以合理推测出，2017—2022年，在国家的大力推进下，企业业财融合有了很大的发展。

1.3.2 我国管理会计人才培养现状

据财政部数据显示，2017年，在我国二千多万名会计持证人员中，具有初级会计职称证以上证书的大概有600万人，会计资格证取消后，国家认可的会计从业人员人数变为600万人。2021年，《会计改革与发展“十四五”规划纲要》明确指出，预期截至2025年，具备初级资格会计人员数量将大于900万人，具备中级资格会计人员数量将大于300万人，具备高级資格会计人员数量将大于25万人，注册会计师行业从业人员数量为40万人。从以上数据可以看出，未来会计人员将结构性过剩，低端会计人才过多，高端会计人才极度缺乏，而且我国的会计考试也缺乏对管理会计的认定。

2 高职院校管理会计人才培养存在的问题

高职院校作为培养会计人才的主要阵地，当下在培养管理会计人才方面存在很多问题。

2.1 思想理念亟待更新，人才培养目标落后于业财融合的现状

大多数高职院校都开设了会计专业，但教学理念仍然停留在培养核算型的会计人才上，人才培养目标亟待更新，对会计职业变革的认识不足。大数据时代，在业财融合的大趋势下，基础性的核算岗位必将被人工智能所取代，传统的会计人员将失去发展空间。会计职业想要发展，会计人才不仅要精通专业知识技能，更要具有数智化能力，将基于大数据的预测性分析和实时决策、个性化信息进行实时推送等，主动赋能业务，推动乃至引领企业的价值创造，从而适应时代的发展。

2.2 管理会计课程设置薄弱，实践教学机会少

高职院校在财务会计课程方面设有“基础会计” “财务会计”“初级会计实务”等一系列由简至难的课程，课时分配较多，贯穿1～3年级。而对于管理会计的学习，一般只开设“管理会计”“财务分析”两门课程，课时较少，教师和学生对课程的重视程度也不够。目前，高职院校针对管理会计人才培养的实训课程是通过计算机上课，但是主要内容依然是理论知识和计算，与会计信息整合和决策没有任何联系，管理会计人才的管理与决策能力培养存在缺陷。虽然高职院校加大了校外实训基地的建设，但是大部分学生还是很难在校外实训基地进行真实的情景式学习。

2.3 管理会计师资培训不足

一方面，我国对管理会计的重视始于2017年取消会计从业资格证开始，到现在为止并没有充足的人才储备。另一方面，目前高职院校大部分教师都是毕业于高等院校的硕士、博士，虽然学历高，但是在企业的实践经验不足，缺乏实战经验，不符合管理会计自身业财融合的特点。

2.4 业务财务一体化软件培养欠缺

业财一体化管理平台以“业财融合”理念为核心，利用大数据技术将财务数据拓展至业务活动的神经末梢，在企业中建立面向管理决策的“全量业财体系”，该平台应该具备数据建模能力，能搭建决策分析、价值管控、业务数据等不同模型；具备数据、经营、管理核算等服务赋能能力，承载组织间的协同，支撑数据资产的形成，贯通整个业务流程。离开现代信息技术的支持，实现管理会计的业财融合只是空谈。目前，高职院校引进很多教学软件，但还是以培养核算型会计人才为主，需要引进管理会计应用的业财一体化的教学软件。

3 业财融合趋势下高职院校管理会计人才培养的创新策略

3.1 更新教育理念，改革管理会计人才培养目标

在电算化、信息化时代，企业对会计人员的要求仅限于对会计准则的深刻掌握。在数智化时代，企业对财务人员的要求不仅是对会计准则的掌握，更拓展到对业务的深刻理解，以及对宏观环境和行业信息的分析能力。所以，高职院校对管理会计人才培养的目标，应当由核算会计向管理会计转变。管理会计人才应该具有较强的财务专业能力、敏锐的业务洞察能力和熟练的数据分析能力。高职院校应当首先从思想上认识到这种转变。

3.2 健全管理会计课程体系

财务专业能力是财务数字化转型的底层基石，也是财务人员的基本功。财务专业能力包括财务会计技能和管理会计技能。随着大数据和信息技术的发展，财务会计正从价值守护向价值创造转型。从管好资产、算清账、及时准确反映历史经营业绩，到利用管理会计方法工具为经营决策提供支持。扎实的管理会计专业能力，有助于财务人员发现业务问题并找到解决方案，提升企业的经营管理水平。所以，要求高职院校在过去的人才培养基础上，应在一定程度上精简核算类课程，而增加一些管理性质的课程。

业务洞察能力，是财务充分融入业务，从“幕后”走向“台前”必须具备的能力。一旦脱离了业务，财务管理工作的准确性和效率再高、管理会计工具用得再好，也无法解决实际问题。只有深入业务，提升业务洞察能力，找到数据背后的真相，为企业的精细化管理提供支撑，才能更有效地为企业创造价值。为了提高学生的业务洞察能力，应加深对企业全流程的理解，增加学生在校外实训基地的实训，让学生在实习中了解、体会业务的流程和理解业务中的理论知识。除了加大实训，还要多开设通识类的课程和管理、金融、法律、营销类的课程，提升学生对业务的理解能力。

数据是数字化转型的关键，而财务又是企业天然的数据中心，要通过对数据价值的挖掘，在洞察客户、规划预测、决策支持、风险防范、评价激励等方面发挥优势，助力企业转型变革，真正从价值守护向价值创造转变。掌握数据应用能力，不仅能够提升财务管理工作的效率，还能提升数据分析的质量和数据洞察力，推动企业的经营管理。所以，高职院校应补充关于大数据分析、现代信息技术等方面的课程，培养学生的计算机应用能力、财务数据处理和分析决策能力及网络通信技术的应用能力。

除此之外，在以价值创造为目标的管理会计时代，沟通能力变得越来越重要，因为管理会计要深入业务，与业务人员共同探讨，协助领导做出规划。缺乏沟通的理念和技巧，势必会影响工作效果。所以，高职院校在培养管理会计人员的选修课中，可以多开设“管理沟通”“商务礼仪”这样的课程。

3.3 加强高水平管理会计师资队伍建设，全面提升教师素质

在业财融合的趋势下，会计教师必须具有敏锐的业务洞察能力，会计知识要和企业的各项业务融合，如公司治理、战略管理、市场营销、绩效管理等。这样才能形成业财思维，才能胜任业财岗位工作。而这些能力的形成，只有理论知识是不够的，教师想要将课程讲得生动而通俗易懂，自身必须有实践经验。所以，高职院校要创造机会，让教师去企业调研和顶岗实习，体会业财融合在企业中的应用，发现和积累案例素材，促进课程的改革和开发。同时，业财融合在我国还是一个比较新的概念，对此，高职院校应提供一些培训和出国交流学习的机会，开阔教师的眼界，从而让学生具有国际视野。

3.4 创新教学模式

传统的教学模式需要进一步改革，可以结合网络学习平台，使学生成为课堂的主人，激发学生的学习热情。教师可以录制或者收集一些教学短视频，以供学生预习和复习，还可以利用教学软件進行课堂练习、作业批改，将琐碎的课堂教学积分量化，作为学生的平时成绩，大大提高学生的积极性。量化的课堂管理可有效增加反馈，调动学生的学习动力。

同时，可以针对管理会计的教学特点，引入案例教学法，鼓励学生分析案例、讨论案例，提高学生的表达能力、沟通能力、演讲能力，深化对知识的理解。

4 结语

高职院校作为会计人才培养的重要基地，应培养满足社会需求的人才。在业财融合的趋势下，要培养出合格优秀的会计人才，需要转变思想，更新培养目标，健全管理会计课程体系，加强高水平管理会计师资队伍建设，创新教学模式。

参考文献

［1］中华人民共和国中央人民政府. 财政部关于印发《管理会计基本指引》的通知［EB/OL］. （2016-06-22）. http：//www.gov.cn/xinwen/2016-06/25/content_5085300.htm.

［2］郭永清. 中国企业业财融合问题研究［J］. 会计之友，2017（15）：47-55.