改进色彩构成教学的思考与实践

塘努尔·艾尼/喀什职业技术学院

色彩构成是从学生对色彩的直觉和心理出发，用科学的分析方法将纷繁的色彩现象还原成最基本的要素，将审美与理论相结合，充分发挥学生的主观性和心理联想，按照色彩规律去重新组合进行创新，形成新的色彩效果。而目前色彩构成课程的教学存在一些问题如教学思想老龄化、教学模式较为单一、教学目标不明确等，为了学生更好地掌握色彩构成课程的知识，教师应该不断改进自己的教学方法和内容并付诸实践，提高自己的教学效果，从而不断推进我国高职教育的发展。

1 色彩构成课程教学存在的问题

1.1 教学思想过于陈旧

色彩构成具有较强的理论性，这些理论对于新入学的学生来说是新知识，所以需要将理论知识如“色相”“色立体”进行详细地讲解，但是基础知识的大量讲解又难免会显得单调乏味，在传统的教学思想观念中很多高职院校的教师却忽视了这一点，没有考虑到学生的实际情况。在教学中仍然采用传统的教学模式，仅限于口头表述，学生只能通过想象来体验色彩；而作业中的模仿成分往往也较高，不能有效开拓学生的思维能力和审美能力，其个性化难以得到有效发展，限制了学生的创造力和创新思维的发展。

1.2 教学方式过于单一

就目前传统的色彩构成教学模式来说，课堂上大多教师都只是通过照搬课本来传递知识，学生只能待在教室内，他们的关注点是在对作业的临摹和颜色的调和上，没有认识到色彩构成真正培养的目标是要提高自己对色彩的创新能力和审美力。过于注重理论教学的单一教学模式，忽视了实践的重要性，枯燥无味的课堂氛围难免会限制学生对于色彩的学习兴趣和发展，在一定程度上严重影响了学生对于美术的认知和理解，限制了学生的发展。

1.3 教学内容过于单调

目前多数高职院校的色彩构成相关教材虽然是五花八门，不同的学校所选择的教材有所区别，但教材的内容却大同小异，多数会比较注重色彩原理的理性分析，并不注重对色彩现象创造性的主观分析。而在教学内容上，多数是由色彩构成的概念、意义以及学习目的为主，除此以外，也会有色彩的产生、物理属性等相关教学内容。而院校老师通常会根据这些内容进行教学，在盲目地遵循教材内容，却没有对教材内容进行延伸以及补充的情况下，高职院校学生就很难在这些内容的学习过程中学习到色彩的本质、表色方法、色彩美学规律等相关的内容。概念化内容的讲解，确实能够让学生在期末考试之中获得很好的成绩，却无法让学生掌握色彩构成的真谛[1]。

2 改进色彩构成教学的实践策略

2.1 更新教学理念，激发学生学习兴趣

由于每位学生的审美能力和审美观存在一定的差异，所以在教学过程中教师不能以“自我”为中心单纯地输出课程理论知识，应该从学生的实际情况出发制定自己的教学策略，打造趣味性的课堂，培养学生对色彩的认识和运用，保证得到有效的教学效果。同时将理论与实践相结合以此来充分调动学生的学习兴趣，使学生能够根据自己的思想对色彩进行创造，激发学生的创造意识，掌握色彩在设计中的综合应用，对学生创造出来的作品进行客观评价，以此来不断激发学生的学习兴趣。

2.2 利用新兴技术，改变传统教学模式

随着互联网技术的不断发展，计算机等多媒体技术在各领域得到广泛应用，在实际的教学中不应该再仅仅通过纸、笔和黑板的形式来进行，教师要主动学习使用多媒体技术并将其引入课堂教学，以多样的上课形式引起学生对于色彩构成教学的兴趣。同时在教学方法的改进中应该正确认识多媒体教学存在的局限性，对于传统的教学模式也应该取其精华、去其糟粕，不能完全夸大某种教学方法，也不能完全摒弃传统的教学模式。

2.2.1 多媒体技术在色彩构成教学中的作用

首先，教师可以在互联网上搜索一些与色彩构成课程相关的视频或图片，利用先进的多媒体技术如PowerPoint制作出图文并茂的课件，如色彩的三属性、色彩的对比与调和等。例如在冷暖色调的对比教学中，教师可以提前准备好大量图例进行教学（图1），可以提高教学密度，大大提高学生主动参与课堂教学的兴趣。其次，图案的色彩构成呈现在多媒体课件中，能够给予学生视觉上的刺激，同时多媒体技术可以突破传统的限制，使静态变为动态，直观性较强，有利于激发学生上课的积极性，提高上课效率，保证教师的教学效果。第三，通过Flash、Gif Tools等动画制作软件，结合视频动态演示，如讲解“春夏秋冬”“酸甜苦辣”等色彩心理，可以把生活中色彩情感感受强烈的时间或空间视频片段用剪辑、并列的视频展示出来，就能将抽象的概念转换成较易理解的内容。这些多媒体技术的应用为学生创造了教学情境，打破了枯燥的教学课堂，活跃了课堂气氛，使学生更加容易理解知识点。最后，学生也可以利用计算机辅助来完成色彩构成练习，能大大节省作品的制作时间，使学生学生学习的重点放在创造能力和创新思维的培养上。在《色彩构成》教学中，教师应该注重应用多媒体技术，适当将多媒体技术引入课堂教学，可以将抽象化为具体，从而能够突破教学中的重难点，保证教学效果，提高学生的学习效率[2]。

图1 色调的对比

2.2.2 利用现代技术手段，加强学生的学习能力

对于一些难以理解的知识点教师可以利用互联网的优势，提前在网上搜索相关知识的视频或动画演示，在课上进行播放；制作的精美PPT课件就可以在课堂上通过现代技术如投影仪、电子白板等展现出来，学生通过生动形象且形式多样的教学方式来学习知识内容，可以极大程度调动课堂氛围，提高学生的学习兴趣，引导学生感受和领悟色彩的本质情感和规律。

在色彩构成教学后期，教师通过多媒体设备如电脑软件等可以代替颜料来表现作品，也可以使原本复杂的光学原理变得简单化，从而使学生更加容易理解和学习，更好地了解和掌握色彩规律[3]。例如在学习空间混合知识点的时候，如果运用传统的方法进行制作，难免会花费好长时间才能完成，但是利用Photoshop图形处理软件中像素化滤镜中的点状化命令、马赛克命令和晶格化命令来辅助演示空间混合，让学生亲自操作计算机改动参数设置，观察骨骼单位元素大小与空混效果之间的关系，不仅可以节省很多时间，还提高了学生对图像的创新能力。

利用多媒体技术可以在课堂上为学生呈现直观的现象，但要注意现代技术手段也存在一定的局限性，电脑设备只是辅助学生更好的学习色彩构成课程的基础工具，不能代表学生的创意，所以在教学过程中应该将传统教学方法的精华保留，与多媒体技术相结合，能够帮助学生掌握色彩规律，提高创造性思维，同时更加容易理解和掌握色彩构成课程的学习。计算机等多媒体技术以及互联网的发展大大推进了色彩构成教学的改进，数字化的教学模式打破了传统的局限，开放的网络教育资源使学习更加开放。教师可以通过网络去搜索课本上没有的知识，同时能够利用多媒体技术为学生呈现不同形式的教学内容，大大丰富了课堂教学情境，提高了学生学习的兴趣。

2.3 注重理论与实践相结合，丰富教学内容

2.3.1 引用案例结合实际，帮助学生更好地理解知识内容

色彩构成教学要重视理论与实践相结合，教师应该改变传统的教学模式，多将生活中的实际案例引入课堂，将案例教学放在主要位置，让学生加深对色彩抽象理论的理解与认识，很好地引导学生将理论过渡到实践，诠释色彩教学灵活性。例如在教学过程中教师可以举中国的传统艺术、民间年画、中国服饰等例子，为学生解读一些经典名作、名画，让学生根据其传递的情感去主动思考色彩搭配的奥秘，从而激发学生的主动性和创造性思维。

在课堂上多采用案例教学，通过对大量真实的案例进行分析，能够让学生从原有的客观认知转变为主观创造性思维方式，将具象的图像转化为富有创意的抽象图像与色彩，可以引起学生的情感共鸣，有利于培养学生对色彩的感性认识，不会增加学生在学习中的负担。

2.3.2 走出课堂，在大自然中提取色彩元素

仅限于课堂教学难免会使学生学到的知识与现实生活脱节，导致学生的实践应用能力与理论能力失衡。大自然中的色彩资源是取之不尽用之不竭的宝藏，聪明的设计师很擅长在大自然中寻找灵感，而印象派画家如莫奈就喜欢背着自己的画箱到大自然中去寻找神秘的色彩，在不同的季节对于同一地方的事物都能呈现出不同的色彩构成。所以事实上应该重视让学生进行室外写生，带领学生走出课堂，在大自然中去寻找色彩的奥秘。

通过对大自然生活中色彩的仔细观察，捕捉色彩信息，让他们亲身感受大自然的美并画出自己喜欢的事物，将自己的想象和情感都融入画中，开拓学生的色彩创造性思维，从而能够更加直观、有效的辅助教学。也可以让学生对大自然的各种风景或事物进行拍照，然后利用电脑软件Photoshop拾色器中的吸管工具吸取主要的色彩，将提取的色彩打散，保持色彩不变，色彩面积比例不变，然后重构成一件新的色彩构成作品，这也是从大自然中提取色彩的魅力所在。通过走进大自然，注重实践的教学应用，能够提高学生理性认识色彩的能力。

相对于普通本科教学而言，高职教育要更加注重培养学生的实践动手能力。虽然色彩构成课程具有强烈的理论性，但理论课程是基础，色彩还需要多看多画才能使学生领悟其中的奥秘，所以教学需要与实践相结合，使学生跳出课本，不断丰富教学内容，不断创造新的教学模式才能使学生更好地理解和运用。

2.4 因材施教，重新确立教学目标

2.4.1 以学生的个性化发展为最终目标

因刚进入高职院校的学生生源质量参差不齐，且不同学生生长的地理环境和性格爱好也存在一定的差异，所以要求教师在色彩构成教学过程中根据学生的实际情况来制定相应的教学策略，可以将其按照色彩基础的高低分为不同的组别，实行分层次教学。例如在色彩的应用相关教学中，就可以分多个方向进行教学（图2）。

图2 色彩的应用示意图

也可以多设置一些与学生专业领域相关的创意性色彩主题教学活动，创意规划原则要求学生必须重视某些功能性的色彩常识和色彩禁忌，把色彩应用对象的性质和目的放在首要位置，针对不同对象在不同环境、时间、地点的不同要求下，尽量正确选择与合理配置色彩，让学生参与实践并鼓励引导他们大胆发挥自己的想象力创造力。不同的色彩表达不同的情感，教师应该循序渐进地引导和培养学生的多元化与个性化发展。

2.4.2 紧密结合学生的专业方向制定目标

色彩构成是大多艺术设计类专业的基础课程，所以教师在教学时应该分清楚所授班级学生的专业方向，根据不同的专业领域需要确定合适的教学内容和教学方法，分析各专业领域的基本特征并寻找与之相关的案例，紧密结合学生的专业方向和发展方向，引导学生科学合理地把色彩设计与专业设计相融合。例如对于动画设计专业，教师应该选择一些与漫画相关的案例；在环艺专业的色彩构成课程基础教学上，教师应该寻找一些与室内设计或室外园林设计相关的配色案例；而对于服装与服饰专业来说，就需要教师引入与服装颜色搭配之类的案例；这样学生能够通过学习与自己本专业相关的案例更加清楚地了解到色彩构成的教学目的，同时也能将自己所学知识与实际结合起来。

3 结语

色彩构成作为艺术设计类专业的基础课程，具有较强的理论性。很多学生在入学之前没有接触过相关知识，对色彩缺乏专业性的认识，所以在高职院校里教师应该注意将色彩构成课程的理论内容进行讲解，对学生后续设计专业的学习和实践具有重要作用。但是单纯地讲解理论知识难免会使学生觉得枯燥乏味，学生的学习兴致和主动性得不到有效提高。

色彩构成课程不应该只注重理论知识的讲解，同时需要对以后的实际设计做准备，因此色彩构成教学也应该不断进行创新改进以适应学生发展的需要。教师首先应该确定所授班级的专业领域，确定合适的教学策略和教学方案，使色彩构成课程与学生的专业课程、专业方向紧密结合，再利用现代多媒体技术，注重将理论与实践相结合，最大限度为学生创造趣味性的情境课堂。以培养创新实践能力人才为目标，打破传统的教学模式，树立全新的思想教学观念，逐步推动我国职业教育的发展。