教育心理学中的强化机制在班级管理中的应用

林佳佳

斯金纳将强化分为正强化和负强化。正强化是指在环境中增加某种刺激，使得反应概率增加。在教学中，教师对表现出色的学生给予赞许等都属于正强化。负强化是指当某种刺激在有机体的环境中消失时，反应概率增加。负强化物也就是厌恶刺激，是有机体力图避免的刺激。例如学生之所以学习是为了避免考试不及格。惩罚和负强化是两个不同的概念，负强化是增加反应的反应概率，而惩罚则是抑制反应发生的概率。任何导致反应减少的过程都是惩罚。

利用以上理论，我制定了“红黑荣耀格”班级管理制度，在学生们最喜欢的游戏之一“王者荣耀”的基础上，引导他们在行为习惯方面也为荣耀而战。荣耀格=红格总数-黑格总数-绿格总数。最终获得的荣耀格可以在期末的各种评优评先中获得优势，而且可以购买喜欢的东西，例如各种小礼物或“免作业”资格等。

一、采用惩罚机制，减少学生不良行为

（一）正惩罚

获得黑格的班级规定：1.每天的作业缺交，缺交一科得到一个黑格；2.值日逃跑；3.作业被老师批评；4.午休被本班午休管理员登记批评；5.眼操不认真被本班眼操管理员登记；6.课间操没有带队徽被本班纪检委员登记；7.早读不认真读书被值日班长登记。

获得绿格的班级规定：1.课间操未带队徽被学校学生会登记；2.眼操不认真被学校学生会登记；3.升旗礼服装不符合被学校学生会登记；4.自习课被学校学生会登记；5.午休被学校学生会登记；6.早读不认真被学校学生会登记；7.课堂纪律差，惹老师生气，被老师批评；8.自习课纪律差，惹老师生气，被老师批评。如果是全班都吵闹，全班都登记绿格和取消评优资格。这些数据都由值日班长每天到学校的纪检黑板登记处查看。

一个绿格等于五个黑格，获得黑格和绿格，其实利用了斯金纳的正惩罚，即为了减少学生的某种行为而采取呈现厌恶性刺激。如果有些学生不重视期末的荣耀格总数该怎么办呢？我们采用的办法是每周要汇总一次，当黑格总数达到3个及以上时，要找班主任或值日班长背书，由班主任或值日班长现场抽语文、政治或英语的课文，学生放学后到老师处背诵或默写。

（二）负惩罚

班级重视自习课、课堂纪律和作业情况，课堂或自习课因为讲话被批评的，记录绿格一个，写500字反思并记录档案，获得一份违纪通知书，需要父母签名，并取消期末一切评优资格。本学期累计缺交作业6次及以上的，写500字反思，获得一份作业缺交严重通知书，需要父母签名，并取消期末一切评优资格。

取消评优资格其实利用了斯金纳的负惩罚，即为了减少学生的某种行为而采取消除奖励性刺激。

二、善用强化机制，增加学生良好行为

（一）正强化

获得红格的班级规定：作业被老师表扬；做好人好事，例如帮助老师或同学……我们在期中进行一次汇总，期中表彰大会上，我们会统计出红格总数最多的前15名学生，如果这些学生的黑格总数小于或等于1个，那么可以获得“最美有才内秀12班人”，为其颁发荣誉证书，并在家长群和班级公众号上进行表彰宣传，激发学生的个人荣誉感。

（二）负强化

班级学期拍卖会前，班主任会先征求各位科任教师的同意，希望各位科任提供一些“免作业”的福利给学生。学生可以对这些免作业项目进行拍卖，拍卖会上起价是30个荣耀格，每次加价必须大于5个荣耀格。每年这个活动都是学生们最喜欢的活动，一是他们可以买到“免作业”资格，二是荣誉感让他们觉得平时的努力都是值得的。对于荣耀格比较少的学生来说，也是一种刺激，他们下个学期自然也会争取赚多点荣耀格。

此举措其实也是利用了斯金纳的负强化理论，学生为了不写作业而努力争取荣耀格，从而逐渐改善自己的行为。

三、增强机制的作用

如何把外部动机转为内部动机是关键。大多数初中生处于内部动机欠缺的阶段，实验证明增强其外部动机在短时间内是有效的。而且一旦形成良好的行為习惯，就成了一种自然而然的自我要求。例如班级的跳绳打卡，很多学生能每天坚持跳绳一分钟，虽然一开始他可能是为了增加一个红格，属于外部动机，但是后来他坚持下来发现对自己身体好，能提高自己的体育成绩，那么就变成了一种自主行动，这就把外部动机转化为了内部动机，此时他看重的也许已经不再是一个红格这样的外部奖励，而是处于对自身的满足感的美好体验。

班级管理中的任何措施都是为了让学生在这个集体中找到归属感。若班级的措施能使得每一个学生公平地去追寻自我归属感，那么这样的措施必定能带来学生们的变化，让班级向更美好的方向发展。

本栏责任编辑 王思静