基于核心素养的地方教材开发可读性原则探索

饶丽琼

中国学生发展核心素养，以培养“全面发展的人”为核心，通过引领课程改革和育人模式变革，落实立德树人根本任务。探索地方教材开发的可读性原则，贴近学生认知，引发学生兴趣，尊重学生知识基础，利用好学生身边的乡土资源，符合教学原则，开发建设好地方教材，完善国家课程体系，在促进人的全面发展中发挥应有作用。下面，以《爱我恩平》地方教材的开发为例展开阐述。

一、引发学生的认知兴趣

学习动机中最现实、最活跃的因素是认知兴趣，这就是我们常说的求知欲。初中学生尚未脱离稚气，在学习中由于好奇心的驱使，乐于问津未知领域。学生学习兴趣越浓厚，其学习的主动性就越强，学习的效果也越好。就地方教材开发而言，按照可读性标准，做到有趣有味，使学生喜闻乐见，需要我们用心挖掘乡土资源本身的趣味性，让趣味渗透其中，亲近学生，吸引学生用心研读，并且能引发相应的思考，同时活动的设计要切合学生的心理期望。

《爱我恩平》乡土教材是供八年级学生学习使用的，为贴近学生认知，在课程设置及选材方面除了考量它的典型性，还着力增强趣味性。例如，第1课《得天独厚》“恩平最高峰”这一目的“天露山脉”，除了地形地势的介绍，还增加了植被方面的内容，附上了天露山杜鹃花海的照片，增强视觉冲击力以引起学生的兴趣。学生在阅读时就发出了“我一定要登天露山，亲身感受家乡美好的山川，拍几张漂亮的照片”的感慨，喜爱向往之情、自豪之感溢于言表。又如第6課《千年古邑》“复置县制”这一目“相关链接”里的“恩平古驿道”，增加了黄公度、汤显祖等名人与恩平的故事，而且在课后设置了“穿越历史，感受历史名人的情怀”的“活动与探究”，让学生根据课文知识及搜集相关资料，想象当年黄公度、汤显祖等人途经恩平时的情境，编写故事与同学、家人及朋友交流分享。

二、尊重学生的知识基础和认知水平

认知水平是指对信息的处理能力，主要包括专注力、判断能力、思维能力、记忆力等，而以上能力有共同的内核即思考能力。认知能力是人们成功完成活动最重要的心理条件。学生的学习能力受现有的知识基础和认知水平制约，在开发地方教材时必须给予重视，充分考虑学生对乡土资源的接受、理解能力，在此基础上科学而恰当地运用资源。同时，不同学生个体的认知水平也有高低之别，在运用乡土资源时，对相关乡土资源的背景要作进一步的解说。

《爱我恩平》地方教材借助“辅助文”“相关链接”“图示”“阅读卡”等形式，帮助学生调动现有知识去分析、辨别和运用。例如，要让学生更好地了解冯如事迹，弘扬冯如精神，就需要立足学生对中国近代史相关知识了解的基础上设置“辅助文”，介绍鸦片战争之后的中国内外交困、民生凋敝的历史背景。让教材亲近学生，利于“自主、合作、探究”学习的开展，利于学生学习能力的增强和家国情怀素养的培养。

三、利用好学生身边的乡土资源

可读性要求教材内容真实可靠。最能打动人心的东西往往源于生活，贴近生活才显真实，要善于挖掘学生身边富于人情味的事实，客观、朴实、忠实地叙述事实。与学生生活密切相关的有饮食文化、语言文化、历史实物等方面的乡土资源，适度开发并利用好这些第一手的资源，更容易引起学生的家国情怀共鸣。

恩平历经数千年的演变，积淀了丰富的地方资源，为开发地方教材提供了有力支持。《爱我恩平》充分利用了冯如精神、恩平地方方言、“半唐半番”的华侨语言、身边的旧农具、恩平农耕习俗、恩平美食等，让学生在对中国航天之父的敬仰中、在品尝家乡美食中、在用自己的语言交流中、在感受家乡新农村建设成就中，对家乡有更深入的认识，形成有厚度的情怀，自然而然地认同家乡，爱乡爱国。

四、教材内容要符合教学的原则

从某种意义上说，教材是学生获得知识的一种工具，具有传播知识的功能。地方课程作为国家课程的补充，要贴近学生认知，教材的内容应该具有知识性这一特点，符合教学的原则。学生通过学习地方教材，了解基础课程以外的乡土知识，体现其作为教材应具有的知识性功能。

《爱我恩平》地方教材涵盖了地理、生物、历史、政治、经济、文化和民族等内容，学生通过学习可以具体了解恩平各方面的情况和知识，在了解地方资源的同时，增长了知识，开阔了视野，符合教学的原则，利于学生人文素养的提升。

总之，探索地方教材开发的可读性原则，应着眼于“引发学生的认知兴趣”“尊重学生的知识基础和认知水平”“利用好学生身边的乡土资源”以及“教材内容要符合教学的原则”等方面。

责任编辑 黄铭钊